兰雪艳:基于学科核心素养下的高中化学课堂教学策略

兰雪艳

摘要：随着教育体制的改革、新课程标准的深入实施，我国高中课堂教学得到创新发展，大量的新型教学模式应运而生，大大提高了高中教学质量。高中化学作为一门必修课程，在高中教学体系中的地位举足轻重，在新课改的大环境下，教学有效性得到明显提高。新形势下，基于化学学科核心素养下的高中化学教学还存在诸多问题亟待解决。本文重点探讨基于化学学科核心素养的课堂教学策略。

关键词：核心素养;高中化学;课堂教学;教学策略

在高中教学体系中，化学教学是重要的组成部分，对于学生的学习与发展有着重要的影响与作用。尤其是当今正处于新高考背景下，化学这门学科也是极为重要的学科，教师要注重化学课程的有效展开。但是，由于教师受以往教学观念的影响，无法摆脱传统教学和应试教育的制约，导致教师在教学过程中很容易偏移方向，导致学生的学习成绩不佳。因此，教师要依据新课改的要求开展化学教学，以培养学生的化学学科素养为主要方向，开展高质量的化学课堂教学，同时要积极开展教学研究，积极探索，不断创新，寻求更有效的措施，培养和提高学生的科学素养。本文就什么是化学学科核心素养、如何在化学学科核心素养下进行化学教学谈一下具体的教学策略。

1 什么是化学学科核心素养

在高中化学教学中，核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题和分析问题的素养和能力。核心素养具有稳定性、开放性、发展性、创新性和可持续性等特性。更是学生能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障和有力支撑。而化学学科核心素养是指学生通过学习化学学科的知识与技能、思想与方法养成重要的观念、关键的能力所必备的品格。化学核心素养隶属于科学素养，科学素养是核心素养的重要组成部分。它为高中化学教学开展教学活动提供了更多的思路和创新的教学手段。核心素养不是天生就有的，而是经过后天教育所得的。而学科核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力;是在解决复杂的、不确定性现实问题中表现出来的综合性品质和能力;是学科的知识和技能、過程和方法、情感态度和价值观的有力整合。

2 创设教学情境

在化学学科核心素养导向下，模型认知能力占据重要地位。因此，高中化学教师在开展教学中要充分考虑学生的思维能力，依据教学内容为学生合理的设计教学情境。情境教学法是一种有效的教学途径。教师要有效将情境教学这一教学形式引入到化学课堂中，将抽象的化学知识以生动形象的形式为学生呈现，帮助学生轻松的理解。众所周知，化学研究的是物质的组成、结构和变化的，在教学中，我们可以运用探究的手段，而现代信息技术发展迅速，我们更可以借助于多媒体为学生创设教学情境，将原本教材中刻板、难懂的内容以一种学生乐于接受的、直观的形式呈现，可以将学生对化学课堂的参与度提高。高中学生在教学情境的引导下，会对化学模型的形成更加的清楚，能够更深层次的掌握化学事物的内在规律，使学生的学习更加的高效。教学情境是课堂教学的主阵地，是学生发现问题、分析问题和解决问题的源泉，更是学生的思想生根、发芽、开花和结果的前提。我们应根据化学学科核心素养的培养目标来选择教学素材，创设教学情境。

3 注重实验探究

在高中化学课程中，具有着丰富的实验内容。实验是高中化学教学的重点。而且，利用实验可以培养学生的诸多能力，帮助学生获得核心素养的发展。在以往的化学教学中，教师在开展化学实验教学时，一般将实验的结果直接告知学生，让学生通过实验进行验证。教师这样的教学方法严重限制了学生的推理能力与思维能力，学生只能开展对实验的验证活动，很难将学生的学习兴趣调动，影响化学教学成效。但在培养学生核心素养背景下开展化学实验教学时，教师要注意细化实验活动，引导学生在开展实验活动时独立的思考，并对化学知识深入的探究，不要直接告诉学生实验结果，而是让学生合作开展化学实验活动，通过亲身的实践发现规律，掌握化学知识。教师注重开展对学生的化学实验教学，不仅可以高质量的达成预期的教学目标，也能提高学生的实验能力、思维能力、推理能力、探究能力等，让学生真正得到全方面能力的发展。

在《化学能与热能》的学习中，教师要组织学生开展化学探究实验，促进学生实践创新能力的提高。在研究化学能与热能的相互转化时，教师组织学生开展分组实验，实现对化学知识的深入探究。①盐酸和铝片的反应是放热反应。②氢氧化钡晶体与氯化铵晶体反应是吸热反应。③酸碱中和反应是放热反应。教师引导学生开展化学实验，使学生在实践过程中深化对化学知识的理解与认识，强化学生的学习效率，也有助于学生核心素养的培养。

4 组织小组讨论

教师在培养学生核心素养的过程中，科学探究能力占据主导地位。化学教师在组织教学中，要将以往的教学形式以及教学方法创新。教师要将灌输式教学形式改变，组织学生小组合作讨论。教师要详细的了解学生的实际情况，将学生合理的划分小组，使学生在小组学习中可以最大程度的发挥自身能力，也要保证小组间竞争的公平。教师还要为学生合理的设计探究任务，鼓励学生积极的采取合作探究的形式加入到化学知识的深入探索中。教师要让学生在合作学习中形成良好的化学思维，真正提高学生解决问题的能力。

在学习《金属的化学性质》这节课时，教师以问题为导向引导学生小组讨论，促进学生探究能力与合作能力的有效提高。教师引导学生观察并思考，用砂纸打磨铝条表面，观察表面颜色变化。与打磨的铝作对比，为什么铝条在打磨前后或放置前后颜色会有变化？在打磨后铝能接触到什么物质而发生反应？教师以具有探究价值的问题引导学生在动手与动脑中培养学生对未知世界的探究精神，也将学生的探究欲望调动，促进学生科学研究与创新素养的发展，同时，有利于学生团结精神与合作能力的发展。

5 联系实际生活

化学知识与学生的生活联系密切，每位学生都是社会的一份子，需要承担着社会责任。化学教学开展的目的是为了引导学生以科学的眼光看待事物与世界。在开展实际教学中，教师要将化学知识与学生的真实生活进行联系，让学生切实的感受生活中的化学。在教学中，教师要正确指导学生运用科学的眼光与科学的思想，大胆的推理与科学的推论，通过客观的事实将传统的封建思想破除，承担属于自己的社会责任，促进社会的稳定发展。在化学教学过程中，教师要有效利用学生熟悉的生活，培养学生的科学精神与社会责任，使学生树立正确的人生观和价值观。

6 结语

培养学生的核心素养并不是一个短时间就可以完成的教学任务，需要在教学过程中长时间的渗透与引导，才可以促进学生的全面成长。在高中化学教学实践中，我们可以结合不同的教学内容，为学生创设教学情境，注重实验探究，组织小组讨论，还要联系学生的实际生活，真正达成对学生核心素养的培养。教师要紧跟时代的发展，及时的转变教学思想与教学手段，以培养学生核心素养为目标，使学生成长为符合社会发展需要的高素质人才。

参考文献

[1] 陈芬.学科核心素养视角下的高中化学教学策略[J]. 数理化解题研究，2017（30）：84-84.

[2] 张克龙.基于化学学科核心素养落实的课堂行动[J].现代中小学教育，2017（3）.