分层教学模式在小学数学的应用研究

陈永忠

摘要：假设按照传统教学满堂灌、一致性教学理念上，不利于促进学生学习的发展，很容易出现两级分化的教学现象。为此，分层教学模式应用小学数学课堂教学中具有非常大的必要性，故此本文将结合自己的教学经验和实践感悟基础上，谈论自己的教学看法，希望能够通过分层教学能够最大化兼顾不同学生学习的发展，从而实现全面促进不同学生获得不同的数学发展及能力提高。

关键词：分层教学模式;小学数学;应用研究

随着新课程改革和素质教育的全面展开背景下，小学数学课堂教学中应用分层教学对优化教学内容安排、提升教学质量有着非常大的教育意义，所以本文将基于分层教学模式在小学数学的应用研究为题，通过分词教学应用小学数学的必要性、分层教学应用小学数学的策略研究两个方面，希望能够整体性提升小学数学课堂教学质量，促进教师教学水平进一步得到提高，从而才能更好地保证小学数学课堂教与学的高效化、优质性。

一、分层教学应用小学数学的必要性

分层教学模式，从字面意义而言，分为隐性分层和显性分层，隐性分层是教师考虑学生自尊心，对不同学生的性格特点和学习基础有着客观系统的掌握，在学生不知情的基础上将学生分成不同学习层次上，以此作为教学目标、教学内容、教学方法、作业布置、评价方式的重要参考学情数据，从而实现提高教师教学的针对性，更好地帮助学生突破自己的学习发展区，获得属于自己最大化的知识受益和能力成长。其次，显性分层则是教师通过隐性分层的基础上，将不同学生划分不同的学习小组，可以是一个学习层次的为一个学习小组，也可以是不同学习层次的为一个学习小组，然后教师根据不同小组的学习水平，分配不同的学习任务，以此实现提高课堂教学的掌控力，提高教师引导的把握性，同时也是促进各小组具有相互学习竞争的氛围出现，从而即实现优带差、差学优的学习效果，也极大提高教师教学的针对性。最后，分层教学模式的实施是贯彻了因材施教的教育理念，是促进教师正确认识到学困生和优等生之间的差距性，进一步正确理解不同学生都具有不同差异性，消化知识有着不同的学习效率，不同学生都具有不同的优势，因此教师不能够单一性、一致化的看待所有学生，应该了解不同学生的长处，给予最为合适学生的教学指导，这样的分层教学各有侧重，能够保证不同学生根据自己的学习任务去努力，而不会产生因为学习任务难度高，打击学生学习积极性，也不会因为学习任务难度太低，使得学生骄傲自满，所以在分层教学实施上不仅促进不同学生得到自己最大化学习发展，也将保证学生良好学习习惯的养成。

二、分层教学应用小学数学的策略研究

1.设计分层式教学目标

根据学生对基础知识内容的掌握和了解上，教师应该在设计系统化教学方案上，为不同学习层次的学生设计不同的教学目标，这样既能有效提升不同学生课堂学习的主动参与性，也将更好地推进教师课堂教学的进度，从而实现丰富不同学生学习层次的知识量，合理提升不同学生学习的综合能力。同时，这对于学生数学兴趣的建立有着积极性促进作用。此外，在设计不同学生层次的教学目标上，教师应该立足“人本理念”，以学生实际学习状况和学习态度上出发，尽可能使得分层式教学目标符合不同学生学习的最近发展区，都能够实现“跳一跳、摘到桃子”的学习过程，这将大大提升学生学习数学的自信心，激发学生更强的学习动力。例如，在教學“线的认识”的内容上，为了更好地促进不同层次学生理解该知识点的相关概念，教师可以先组织学生在课下对线段、射线、直线的特点进行预习。然后教师在课堂中画出三种不同类型的线，促进学生对相关知识理解与掌握。如：线段具有两个端点，其长度是确定的;射线只有一个端点，长度是不确定的;而直线没有端点，长度也不能进行确定。线段不可以向两端延伸，可以进行度量;射线一段是可以无限延伸的，因此不可以度量;直线两端都可以无限地延伸，因此也是不可以进行度量的，经过一点可以画无数条直线，经过两点只能画出一条直线。

2.优化传统教学评价

优化传统教学评价，实施分层化、多元化的教学评价，不仅能够发展学生学习数学的兴趣，也将有效发展师生和谐的关系。为此，在师生知识双边互动过程中，不仅要激发学生踊跃发言回答教师提出的问题，也要充分地肯定学生、表扬学生，这样学生才能具有更强的学习表现欲望。例如，在教学“图形的变换”知识上，教师可以借助多媒体信息技术，为直观展示不同图形之间的移动过程，使得学生对图形平移、旋转、轴对称的基本特征有着深入理解，当学生初步掌握识别不同的图形特征，那么教师可以收集古今内外的建筑物，考查学生不同建筑物上符合哪些图形的特征，在这个过程中教师要根据学生不同层次，实施指名提问，引导学生根据教师展示不同的生活事物，鼓励学生去识别其中的对称、平移、旋转等特征，有效促进学生初步养成乐于思考、勇于质疑、言必有据的学习品质，在这个师生互动过程中，教师要使用鼓舞的眼神、激励的评语、启迪性评语，促使学生能够积极主动参与到教学活动中，使得学生获得最大化学习反馈，从而形成一个学习的良性循环。

此外，教师还可以开展生生互评，促使其他学生评价该同学的回答，有效引导其他学生对该同学进行赞美性评语，这样将会活跃课堂学习氛围，提高评价的有效性，尤其对转化学困生群体上，将会具有意想不到的教育效果。同时，教师也应该除去结果性评价，积极开展过程性评价，对于一些学生回答错误的场景下，也要给予学生积极性评语，比如，你今天表现很积极，只有再多想、多思考，将会有更加完美的回答。这样从不同层面去评价不同学生的学习成果、学习行为、学习态度，将会最大化保证学生学习过程的愉快体验性，也将更好地激发学生对数学学习具有更高的期待性，从而在下一次数学课堂中促进全体学生都能够踊跃参加、积极回答。

参考文献

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