试论提高小学生语文阅读兴趣的策略

张明政

摘要：在语文学习中，提高阅读能力可以帮助学生从陌生的大段文字中获取自己需要的重点语句，从而快速形成自己的理解。阅读能力不仅仅对语文学习有较大帮助，通常也是其他学科学习所必须掌握的能力。小学语文教学目标应以在小学阶段起，让学生对与阅读相关的领域产生学习兴趣为主，这样能为之后的语文学习奠定良好基础。基于此，本文章对提高小学生语文阅读兴趣的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学语文;阅读兴趣;提高策略

引言

阅读可以丰富学生的知识面，可以拓宽学生的视野，可以促进学生各项能力的发展，可以提高学生的语文素养。因为学生自主阅读的前提是对阅读产生兴趣，所以教师要想办法激发学生的阅读兴趣。只有这样，才能让阅读教学发挥出其作用，才能让学生积累大量的词汇、写作方法，才能丰富学生的知识、拓宽学生的视野，才能为学生打下扎实的基础，让学生做到“读万本书，行万里路”。

一、创设阅读情景，激发学生的语文阅读兴趣

阅读是提高学生整体素养，帮助学生掌握知识的一大重要途径。在传统的语文课程教学模式下，教师往往只注重语文课堂教学的讲与练。它导致了学生与教师无法完成相互交流，学生对于整个阅读课堂进行的兴趣较为缺乏。针对学生学习的此种情况，语文教师也需通过情景创设来改革整个语文课堂教学。了解学生的实时兴趣激发点，通过语文课堂教学改革让学生进行自主的阅读与发展。

例如，在讲解《狼牙山五壮士》这篇文章时，教师就可以提前利用网络技术下载一些与革命相关的影视片段或者红色歌曲。在教学中，教师可以先为学生播放歌曲，例如《义勇军进行曲》《黄河大合唱》，以此营造激烈的教学氛围，带动学生的情绪。之后，教师可以为学生播放下载的影视片段，直观地为学生展示狼牙山五壮士的英勇行为，加深学生的感受以及体验。在这一前提下，再次引入文章内容，学生便能很好地理解文章的情感，也能增强自身的文学素养。

二、设置问题悬念，吸引学生的注意力

学生都喜欢彩色的画面，喜欢看动画，喜欢有趣的故事。在阅读文本时，也喜欢看有插画的内容。教师可以利用这些特点，在进行文本阅读前，可以采用设置悬念的方法，利用多媒体PPT或视频等载体引发学生的思考。

例如，在教学《美丽的小兴安岭》的时候，教师可以利用多媒体技术将小兴安岭一年四季的美景的图片呈现在学生面前，并播放符合这一美景的音频。学生通过观看、倾听，会“走”进这一“胜地”，并发自内心的赞叹，并对这个地方产生疑问。随后，教师可以提出这样的问题：“这个地方美丽吗？你们想知道这个美丽的地方是哪里吗？”学生听到这样的问题后会异口同声地回答：“美！想！”这时教师可以引导学生阅读《美丽的小兴安岭》这一课文，带领学生去寻找这个美丽的地方，去感受作者眼中的美景。鉴于学生前面已经对小兴安岭产生了好奇心，所以教师安排这个任务后，学生会认真地阅读。而且因为这样的阅读教学生动有趣，学生会对阅读活动产生一定的兴趣。

三、拓展阅读范围，激发学生意识

在在语文教材中有很多课外扩展内容，这些内容在满足文本阅读教学方法的同时，又与课堂本身息息相关。选择课外书籍时，教师也需要遵循一定的原则，以此保证不会让学生产生过高的学习压力，并且能有效增强学生的阅读兴趣。一方面，教师可以贯彻群文阅读的教学原则。小学语文阅读活动应该是一项有计划的活动，教师可以适当将课外阅读与课内阅读进行整合，如此一来，既能拓宽学生的阅读范围，也能帮助学生更好地理解教材内的文本内涵，增强学生的学习效果，达到双赢状态。例如，在讲解《我的伯父鲁迅先生》这篇文章时，教师就可以适当进行教学拓展，引导学生阅读鲁迅先生的其他文章。例如《藤野先生》《朝花夕拾》《狂人日记》等，让学生能更加全面地理解鲁迅，也能更好理解其在撰写这篇文章时所蕴含的情感。另一方面，教师应贯彻价值性原则。小学高年级的学生已经形成了一定的个人意识，一味地组織其阅读一些只具有趣味却不具有营养的文本，并不能起到积极的影响，只是浪费学生学习时间。

四、教授预习方法，培养学生的文本阅读能力

学生有了文本阅读能力，如果独立完成一定的文本阅读任务，就会很有成就感。所以，对于三年级的学生来说，教师可以先教授预习方法，让学生能够先完成简单的预习任务，跟上课堂教学中文本阅读的进度，后面再慢慢培养学生其他方面的能力。教师可以设计几节预习课，为学生今后有效的预习奠定基础。首先，让学生读一遍课文将不认识的生字用字典查出来;然后，指导学生如何给文章进行分段便于讲解和学生进行标记;接着，让学生尝试总结课文大意，在阅读的过程中将不懂的地方标注出来，可以在教师讲解时进行提问。

结束语

传统的小学语文教学模式已经不能够满足学生的语文学习需求，新时代的语文教师需要基于新课改来了解学生阅读兴趣培养的相关策略。通过多类趣味化活动来养成学生的良好习惯，注重语文课堂的反复阅读、读中感悟、创设情景，举办一系列的读书故事汇、读书交流会。让学生在读书中了解中国文化的内涵，最终提高自身的阅读质量。教师平常需要实时地对学生作出指引，让学生的阅读主观能动性得以激发。

参考文献

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