小学语文教学中思辨能力培养策略探究

罗新红

摘要：思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培养学生的思辨能力就显得尤为重要。由于现在网络盛行，大家随大流一起跟风，出现了很多片面化且极端化的言论，很多人都丧失了思辨能力，这些都是不健康的。作为小学语文老师，虽然不能作为学生思想的主导者，但是老师是学生学习过程中的主要教育者，老师可以更多地培养学生的思辨能力，发挥小学生的好奇心和探索精神，让小学生养成爱思考和辨别事物的能力。本文基于小学语文教学中思辨能力培养策略探究展开论述。

关键词：小学语文教学;思辨能力;培养策略探究

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-040

引言

思想是让学生不仅学会思考问题，而且学会正确认识问题。培养小学生的思维能力实际上等同于培养小学生的想象力和创造性推理能力。小学语文教学中，不是学生背诵课文内容的主要目的，最终目的是让小学生了解课文，了解课文中的真相，使他们能够学习课文中使用的表达方式和写作技巧。因此，教师必须改变教学观念，在课堂上营造温暖宜人的氛围;有必要培养小学生的语言思维能力，提高他们的欣赏和理解能力，充分发挥他们的创造性思维和想象力。

一、说思结合，促进理性成长

通过细微的语言阅读学习，学生们能更好地感受到语言阅读的魅力。有人说，三年级学生还处于“理性睡眠期”。为此，语言教师必须能够培养学生的理性思维，使他们能够在理性思维中学习和生活，使教师能够与学生一起成长，共同进步。教师经常关注观察，在教科书中向学生讲述童话故事，童话故事往往有强烈的逻辑思维，与现实紧密相连。通过从阅读到口语的培训，教师可以感受到思考的魅力。例如：在“擀苗族鼓励攞”教学课中，教师可以要求学生将现实生活与现实生活结合起来，思考农民等人是否真的存在，苗族是否真的能够帮助他们成长，从而提醒学生人生经历，了解自然成长规律同时，教师也要积极制作高级课程，在教师的指导下，利用媒体资源播放一些受到幼苗鼓励的漫画视频。使学生获得直接的视觉感受，给学生大胆想象的广阔空间，促进小学生理性思维在想象和思维中的逐步培养。

二、自主质疑挖掘学生思深度

思考是建立在问题的基础之上的，因此有了问题才会进行思考，才会从思考结果当中去辨别适合与不适合。在小学语文老师讲课的过程当中，不能只是老师主动提出问题。如果真是这样的话，会造成学生很被动，老师应该在上课的时候鼓励学生主动发出疑问，主动提出问题，这样老师可以根据学生的问题进行讲解，满足学生的好奇心和探索的心情。这样的教学方法比老师主动提出问题要好很多，这样既锻炼了学生的主动性，也培养了学生主动思考的好习惯，提高学生的思辨能力。

三、运用辩论教学法，培养小学生的语文思辨能力

思维能力不仅是小学生思维能力体系的重要组成部分，也是小学生自身解决问题的能力。随着教育的不断改革，很多教师投入了大量精力来培养小学生的汉语思维能力，但没有达到预期效果，也没有达到激发小学生兴趣的目的。原因是教师在小学语文教学过程中有着相对独特的教学方法，總是使小学生处于被动状态。因此，教师应改变传统教学方法，运用辩论教学方法培养小学生的汉语思维能力。辩论过程中，教师应根据小学生的不同意见分成两组，然后通过小组讨论进行讨论，表达不同的意见。这种教学方法可以促进小学生思维能力的发展，有助于小学生思维能力的发展。此外，教师可以向小学生提供思辨性辩论问题。比如，你不应该帮妈妈做家务吗？当你遇到一个老人在过马路时摔倒，你不应该帮忙吗？等一下，论点。这将提高小学生思维能力的认识，有助于培养小学生的思维能力。

四、在问题设置时注重区分层次

由于学生之间的客观差异，任何学科的教学都不能改变学生的同一性，以及“为什么学生不那么优秀”等毫无意义的问题，小学语文教师不太容易提出不同层次的有区别的问题，因此每个学生都是例如，语言教师可以提前准备一些难以理解的问题给几个学生。在总结学生的话时，老师可以先复习一下“热、蒸、炸”等一些复杂字符的书写规则，然后问学生们平时在语文课上表现好的“这些字符是什么意思， 其联系与“四水”相关，询问平时思维能力较差的学生“用“四水”学习了哪些汉字，这样两级学生就能以不同的方式思考不同的问题：前者要考虑与词根深蒂固的联系问题，而后者要

结束语

总而言之，在新的教育教学思想的指导下，语言教师不仅要培养小学生学习语言的基本素养，还要培养学生具有汉语思维能力和生活价值的思维能力，促进核心素养的形成。事实上，学生培养的思维能力越来越受到老师的重视，学生的认知水平和思维能力也进一步提高。在语文课堂具体教学中，教师必须能够使学生成为课堂学习的教师;从学生的认知心理和所获得的知识水平出发，客观、技术上提高他们的思维能力，提高他们的认知水平，促进他们的综合知识，从而提高语言素养。

参考文献

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