在生活中学数学

李依宸

摘要：作为数学教师，在备学生时应当考虑到孩子的各方面学情，还要注意尽可能地联系学生的生活实际，在生活情境中引导学生学数学。这样做不仅可以令学生更容易理解，还能很好地调动学生的学习积极性。

关键词：生活;数学;新知;练习

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-101

前不久听到了同事这样的描述：“付的钱减去花的前等于剩的钱，他竟然听不懂。这孩子是有多笨啊？"真是孩子笨吗？不是的。只是因为这个数学问题远离他的个人生活实际，才导致孩子无法理解这个数量关系。类似这样的现象屡见不鲜，也告诉我们一个道理：作为数学教师，在备学生时应当考虑到孩子的各方面学情，还要注意尽可能地联系学生的生活实际，在生活情境中引导学生学数学。

一、创设生活情境导入新知

小学生的思维较为形象化，他们获得的大部分数学知识都是在感知的基础上形成的。基于这一点，教师在教学过程中就需要善于创造良好的视觉冲击，善于借助生活情境导入新知，在数学与生活中架起一座沟通桥梁。

在学生心理上，当学习内容和熟悉的生活实际越接近，学生接受知识的速度就越快。根据这一特点，我在教学中采用从学生熟悉的实际生活出发引人新课，努力拉近新知与学生的距离。在教学《位置与方向》一课时，我先联系生活实际，请学生试着描述一下自己在教室中的位置，然后再讓学生尝试描述其他人的位置。这样从生活实际入手，不但调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲，而且学生在思考与描述的过程中潜移默化地接受了新知。

在学生已经构建了一定的知识基础后，再引人新课，不仅能让学生感受到数学无处不在，同时也增强了学生学习数学的信心。联系生活实际教学新知的理念在教材中也有很好地体现，人教版教材中也新增加了不少与生活联系密切的内容，如：分类、位置、统计等内容，这样做的目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会的密切联系，体会数学的价值，初步学会运用数学的眼光看世界，用数学的思维思考问题、解决问题。因此，教师在教学时一定要注意贴近学生的生活。

在教学《位置与方向》时，教师巧妙地利用教室这一学生熟知的生活环境组织教学，先请学生观察，再尝试描述，教师再总结数学表达方法，使学生从感性认识上升到理性认识，学生不仅学得快，而且学得主动，学得透彻，更主要一节课学习结束后，师生之间的双向交流得到了充分的发挥，每个学生都有表现的机会，同时他们还强化了合作互助的意识。长此以往，学生的合作意识、创造精神怎能不得到发展呢？

二、联系生活实际展开教学

教材中有一块很重要的阵地，加减与乘除的计算，这是日常生活和生产劳动中应用最广泛的基础知识，也是进一步学习其他数学知识的必要基础。因此，教学时必须要让每一个学生都掌握正确的计算方法，具备一定的计算水平，做到计算相对准确，最好还能具备较快的计算速度。从形式上看，数学计算是对数据的整理，但在本质上，它是反映了生活、生产劳动以及各事物之间的密切联系。因此教学时更要注重联系生活实际，引导学生从生活入手总结计算方法。

如学生第一次学习加法时，我没有直接出示计算结果，而是先引导学生从生活的体验中感知“加法”的含义。我是这样做的：请两名同学到前面，每人拿出3支铅笔，再请他们将铅笔合在一起，请同学们数一数一共有几支铅笔，从而令学生理解加法的含义。这样从学生平时看得见的具体事物出发，一下子就能达到事半功倍的教学效果。

在教学解方程时，我运用比喻的方法联系生活实际，引导学生将方程里的未知数想象成一个人，每个人都是按顺序穿衣服的。以3（x+2）-4为例，括号里的数字2和人一起被包在了里面，那么这个2离人最近，就可以把它想象成贴身的衬衣;括号外面的3在化简后可以紧贴着括号，离人也相对近一些，我们就可以把它想象成人穿的毛衣;最远处的4和人之间隔着一个减号，距离最远，我们把它想象成外套。人在脱衣服的时候都是从外往里一层一层脱的，那么解方程的时候就按同样的顺序进行消数。这样联系生活实际进行比喻后，学生一下子就理解了解方程的运算顺序，既生动又有趣。

当然，我们最后不要忘记再引导学生回到数学范畴严谨地思考问题，告诉孩子对于上面的方程，其实是按照逆推运算顺序来解题的，正常运算时应为“+×-”的顺序，解方程时就是反推运算，因此消数的顺序为“-×+”。数学来源于生活又高于生活，二者之间不可割裂。

三、联系生活实际设计练习

既然数学知识来源于生活实际，那么结合学生意悉的生活实际设计练习，让学生有机会学以致用，学生会找到学习数学的成就感，同时也更愿意学好数学。

课上所学的知识还需要通过作业练习来加以巩固，但是由于应试教育思想的影响，现在教师们所留的普遍都是重复性作业。这种做法只会加重学生的课业负担，起不到提高成绩的作用，而且还严重影响了学生的身心健康。如果教师布置作业时，能联系生活实际，学生对所学知识就会产生亲切感，从而提高完成作业的质量。

例如教学“植树问题”时，我除让学生完成书上的练习外，还让学生走到街上去，先数一数某段距离之间有几棵树，再结合自己的发现出一道数学题并解答。再如教学“鸡兔同笼”问题时，引导学生思考：这类问题还可以有哪些拓展，还可以把哪两种事物放在一起进行研究？学生们畅所欲言，课堂气氛十分活跃，每个学生都在积极动脑、动手、动口，而且还提出了许多有价值的问题。学生之间互相提问、互相解答，这样不仅拓展了知识的广度，更主要的是培养了学生应用数学知识解决实际问题的能力。

当然，培养学生应用数学的能力是数学教育不变的目标，要靠长久努力，要在数学教学中根据学生年龄特点，不断深化，使之逐步发展。在数学教学中，教师必须转变教育观念，不仅要看学生掌握了多少数学概念、法则，会解多少道难题，更要注重学生能否运用数学知识去解决实际问题。教师一定要多动脑筋，多想办法，拉近数学与实际生活的联系，使学生从生括经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。

参考文献

【1】马建月.生活情境在小学数学教学中的运用探讨[J].学周刊A版，2018，000（023）：108-109.

【2】周永梅.在生活中寻找数学——小学数学生活化教学策略的探析[J].华夏教师，2018，No.098（14）：79-80.

作者单位：辽宁省抚顺市顺城区实验小学