小学道德与法治情境教学策略

谢丹

摘要：随着新课改的深入推进，情境教学逐渐成为一种受到教师广泛关注的教学策略。从实际情况来看，情境教学策略在教学活动中的合理应用，有利于使教学内容焕发出新的生机与活力。因此，本文立足于教学实践活动，具体讲述了如何将情境教学策略应用于小学道德与法治教学中，以期能够逐步促进学生的成长与进步。

关键词：小学道德与法治;情境教学;教学策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-201

所谓情境教学，是指根据教学内容，创设或者引入以具体形象为主的、具有一定情绪色彩的场景，从而引发和优化学生的态度体验，并帮助学生心理机能实现发展的教学方法。不难发现，情境教学的关键在于激发学生的情感，这也是引导学生进行新知识建构的重要前提条件。因此，在小学道德与法治教学中，教师应该全面了解具体的教学内容以及学生的认知特点，并以此为基础选择不同形式的教学情境。这样一来，可以逐步改进传统的教学模式，从而为学生学习能力的发展提供良好的契机。

1.借助信息技术创设情境

在当前的社会发展趋势下，信息技术已经逐渐融入到教育领域的方方面面，尤其是在情境教学中，信息技术更是具有较大的优势。不难理解，信息技术融合了文字、聲音、图像、影像等多种媒介要素，所以借助信息技术创设教学情境，有利于充分调动学生的多种感官，从而增强情境的真实性与知识的趣味性。这样一来，能够有效激发学生的学习动机，进而使其更加积极主动地参与到学习活动中。

以“法律”的相关知识为例，提到法律，很多学生首先想到的就是复杂的法律条文。所以在学习活动中，学生对于法律知识通常会存在一定的抵触心理。基于这种情况，我没有按照常规方式直接进行新知识的教学，而是借助多媒体视频的方式创设了教学情境。具体来讲，这些视频资料出自于我国首部青少年普法系列动画片《成成学法律》。这部动画片分为环保、交通等不同的篇章，每一集的长度都是十几分钟，十分适合作为教学资料。在这部动画中，每一个事件中的主角都是鲜活的卡通人物形象，从而把看似枯燥的法律知识以一种生动的形式呈现了出来。最终，借助视频化的情境资料，不但增加了教学内容的趣味性，而且帮助学生对相关知识产生了感性认知。由此可见，在情境教学中，信息技术是一种至关重要的辅助手段。

2.设计课堂问题创设情境

除了激发情感之外，启发思维是情境教学的另一个重要目的。为此，教师可以将设计课堂问题作为创设教学情境必要方式。所谓问题情境，主要是指外部问题与学生内部知识经验产生恰当的冲突，以此来引发学生强烈思考动机与最佳思维定向的情境。需要指出的是，在小学阶段的教学中，问题情境既要能够适当引发学生的认知冲突，又不能超出学生的思维能力。只有这样，才能充分启发学生的思考，从而使学生达到最佳的思维状态，进而使学生在问题的引导下展开学习活动。

以《知法守法，依法维权》为例，在这一节的教学中，我没有直接向学生传授现成的知识内容，而是借助问题情境引导学生进行了自主性的知识探究。结合这节课的相关知识，我设计了以下问题：（1）我们有必要知法懂法吗？如果不懂法，可能会出现怎样的后果？（2）公民在社会生活中具有十分广泛的权利，你知道哪些公民享有的权利呢？是否所有的权利都会受到法律的保护？是否每个人都会得到法律的保护？（3）你知道哪些关于未成年人的法律？这些法律规定了哪些未成年人享有的权利？（4）在权利受到侵害的时候，我们应该怎样进行维护呢？然后，我让学生围绕这些问题进行了初步的思考。在此基础上，学生对教材中的案例进行了思考和探究，并根据自己想法展开了交流讨论。最终，通过这种方式，使学生对于法律的重要性以及依法维权的方法有了较为准确的理解。

3.组织课堂活动创设情境

在小学道德与法治的设计理念中，明确指出要构建更加开放且具有活力的道德与法治课程。所以在情境教学中，同样需要遵循这一要求。因此，教师应避免单一的文本探究方式，而是可以尝试借助丰富多样的课堂活动创设教学情境。这样一来，有利于加强教师与学生之间的互动交流，从而营造活跃的课堂氛围。同时，在课堂活动中，还可以使学生从不同角度对知识内容加以思考，进而激发学生的思维创造性。

如：角色扮演是课堂活动的重要形式之一，借助角色扮演，可以使学生站在角色的角度进行思考和行动。以《公民的基本权利和义务》第一课时为例，在教材中有一个关于林博远的案例。结合这个案例，我组织学生进行了“模拟法庭”的角色扮演活动。在这次活动中，学生自主结成了几个表演小组，并在组内分配了法官、律师、林博远家庭成员、高叔叔等不同角色。然后，各小组根据自己对案例的理解设计了对话内容。在熟练掌握相关内容之后，学生在课堂中进行表演。通过这种方式，使学生逐渐明白了权利并不是绝对的，我们不能滥用自己的权利。同时，在表演过程中，案例中的角色变成了自己熟悉的同学，所以在表演活动中加深了学生的内心体验。

4.联系现实生活创设情境

从学科特征来看，道德与法治课程和现实生活之间存在紧密的联系，所以创设生活化教学情境同样是一种重要的方式。毋庸置疑，立足于现实生活，可以使教学活动更加贴近学生的认知能力。相对于其他形式的教学情境，生活化情境可以帮助学生更加理解课内的理论知识内容。

在生活情境的创设中，我主要会采用两种形式：第一，引导学生讲述类似的生活经历或者亲眼所见的事件，然后形成具体的教学案例。之后，我会让学生围绕这些案例进行交流讨论;第二，组织学生参与到课外实践中。借助实践性的教学情境，可以使学生将相关知识应用于实际问题的解决中，并从广阔的生活背景中挖掘丰富的道德与法治知识。最终，通过这种方式，不但深化了学生的知识感悟，而且开阔了学生的知识视野。

总之，在当前的小学道德与法治教学中，情境教学逐渐成为一种至关重要的教学手段。因此，教师应该准确掌握情境教学的一般性组织方法，并根据现实情况选择具体的教学情境类型。同时，在教学活动不断发生变化的背景下，教学策略也需要进行相应的调整。只有这样，才能充分保障教学活动的实效性。

参考文献

[1]孙文新.情境教学在小学道德与法治课堂的应用[J].课程教育研究，2017，（35）：95-96.

[2]李美华.如何激发小学生对道德与法治课的学习兴趣[J].中外交流，2017，（26）：114.

作者单位：四川省南充市高坪区走马小学