小学语文课堂上的看图写话教育

顾林权

摘要：在小学低年级语文课堂的教学实践中，教师需要借助看图写话教育活动的实施引领学生参与。经过教师的教育引导学生的积极参与，学生将凭借看图写话活动建立写作能力、掌握写作技巧。经过教师的教育引导和多样化看图写话的阶段性实施，学生将建立写作兴趣，提升写作能力，为后续的作文写作奠定基础。

关键词：小学低年级;语文;看图写话

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-211

在小学语文课堂的教学实践中，教师需要借助看图写话的实施强化低年级学生的写作意识。经过看图写话的阶段性训练，学生不仅能建立写作兴趣，也能逐步养成良好的写作习惯。为了提升看图写话的教学效率，教师需要从观察图片开始激发学生的学习兴趣，强化学生的观察能力;当学生建立了良好的观察能力之后，教师则可以通过合作表达活动拓展学生的语言表达能力;最后，教师可以通過自主写话的实施进一步强化学生的书面表达能力，促使学生将自己在观察中获得的想法使用书面形式进行展示。经过教师的教育引导，每一位学生都将建立良好的看图写话能力，也为后续的作文写作训练奠定基础。

一、观察图片活动

在图片的观察过程中，教师可以请学生观察不同的趣味图片，引领学生在观察中掌握观察顺序，建立观察的基本能力，经过教师的教育引导和学生的积极参与，学生能够通过观察图片的活动体验建立观察兴趣、掌握观察技巧、提升观察能力。经过一段时间的图片观察训练，学生将建立强烈的图片观察兴趣。当教师在多媒体设备上展示一张图片的时候，学生将迅速进入观察状态，尝试结合教师的引导按照从上到下、从左到右的观察顺序完成图片的详细认知。最终，学生将以良好的观察能力投入到后续的看图写话训练中。

例如，教师借助多媒体设备在大屏幕上展示了一张图片请学生观察。一开始，学生仅仅能够从图片上随意进行信息的捕捉：有的学生表示自己看到了一个小男孩和他的爸爸在钓鱼;有的学生说看到了小河里面有三条鱼;还有的学生表示爸爸戴着眼镜微笑、小朋友在一旁很开心——整体的观察过程没有顺序，所以容易遗漏很多有效信息。针对这种情况，教师借助图片观察的技巧和方法进行了详细讲述，引领学生按照从上到下，从左到右的顺序进行详细观察。结合教师的引导，学生再一次投入到图片的详细观察中。经过观察，学生纷纷按照教师讲述的观察顺序和方法进行图片内容的分析。按照教师讲解的观察顺序，学生能够从图片的爸爸一侧开始入手进行观察，且能够将带着眼镜的爸爸、开心的小明、两人一起钓鱼，河里有三条鱼等关键性信息一次进行分析和展示。可见，经过教师的引导和学生的积极练习，每一位学生都在练习中掌握了图片观察的顺序和基本方法，并且能够在观察完成后结合自己的观察效果进行分析。

二、合作表达活动

当学生建立良好的观察能力之后，教师就可以借助合作表达的实施锻炼学生的口语表达能力。在表达训练中，学生可以将自己看到的事物进行详细表述，且能够借此强化语言组织能力。经过合作表达活动的参与和实施，学生建立了良好的语言表达能力，且能够为后续的写话训练奠定基础。最终，学生将凭借合作表达活动的参与锻炼口头表达能力，建立严谨的语言表述逻辑。

例如，在语文课堂的教学实践中，教师借助图片的展示请学生观察，且要求学生在观察完成后于小组中进行合作表达。在表达中，教师请学生结合观察成果，按照什么时间、什么地点、什么人、干了什么事情进行语言组织，尝试条理清晰地完成语言表达。同时，学生在观察完成后跟小组同伴进行合作讨论：有的学生表示，太阳出来了，小明和小红一起到公园里做广播体操;还有的学生表示，在早晨的时候，一个男孩和一个女孩一起相约到广场上做操、锻炼身体。教师详细聆听了每一个小组的合作表达内容，发现每一个小组的学生基本都能够完成语言表达的顺利参与。同时，如果学生没有能够完整地在表达中完成图片内容的描述，则小组中的其他成员会借助语言表达为其进行补充，帮助每位学生的语言表述内容尽可能的加以补充。在语言表达活动的合作参与中，每一位学生都建立了语言表达积极性，且主动结合自己的观察成果进行语言表述。经过小组合作的实施，学生还能够在合作中拓展眼界、提升能力，在互相帮助、互相引导、互相补充的前提下完成语言表述的能力的进一步提升和完善。

三、自主写话活动

当学生在观察和表达活动中实现了语言表达基础的建立之后，教师就可以借助写话活动的时候进一步强化看图写话活动的实施效率。在课堂上，教师可以鼓励学生结合自己的看图观察效果使用口语表述内容加以书面化表达。经过自主写话活动的训练，学生不仅能建立良好的写作基础，也能够会为后续的作文写作做好坚实的准备。同时自主写话活动的开展能够减少学生的写作参与畏难情绪，帮助学生养成良好的写作参与习惯。

例如，教师在多媒体设备上展示了一张两个小朋友共同种树的图片。接着，教师请学生自主观察，进而尝试进行口语表达，然后将自己对于图片的认知和理解展示在纸面上。学生结合以往的知识学习效果认真参与，尝试借助自主写话的实施在作业本上写出画面上的基本内容。学生经过观察和思考，积极在纸上写出了自己对图片的认知和理解，有的学生写到：春天来了，小明和小红一起参与学校组织的种植树活动;还有的学生表示，在校园组织的植树活动中，两位同学积极参与，一个填土、一个浇水，共同完成了小树的种植。针对学生的写话活动成果，教师表示了积极肯定，且发现学生能够结合自己观察到的事物进行语言组织和逻辑组合，最终通过写话形式加以呈现。可见，学生将通过写话活动建立良好的写作能力，且能够为后续的作文写作奠定基础。

综上所述，小学语文教师为了提升低年级学生的写作能力，需要从看图写话开始对学生实施教育引导。在课堂上，教师需要通过观察图片、合作表达和自主写话不同阶段的教育活动引领学生参与，鼓励学生在循序渐进的教育引导中逐步提升写作能力、强化写作水平。经过小学语文课堂上的教育引导，每位学生都将建立写作兴趣，且将凭借看图写话的积极参与感受到写作活动的参与乐趣和成就感，久而久之，学生将结合教师的引导实现看图写话意识的建立、能力的提升和写话技巧的逐步掌握。

参考文献

[1]周洁.小学语文教学中文学素养的渗透策略分析[J].考试周刊，2020（93）.

[2]戴惠蓉.新媒体环境下小学语文“悦读”课堂的构建[J].考试周刊，2020（93）.

作者单位：云南省昭通市镇雄县中屯镇中心校