有关小学语文教学的思考

刘佳琦

摘要：语文课程作为九年义务教育基础课程之一，能开拓学生的眼界，能增加学生的见闻，能提升学生的文化素养，能健全学生的人格，能教授学生做人、做事的智慧，能传递民族文化与精神，地位显著，意义诸多，却没有受到应有的重视，很多人认为语文在应用中就能学习，无需另花时间，因此将精力放到了其他学科上。其实，语文课程与其他课程一样，具有自己的学科属性，有着自己的一套知识体系，学以致用只是学科目标之一，且要达到这一目标的前提是学生有内容可用，有能力用，因此提升对语文课程的重视程度成为了做好小学语文教学工作的第一步，继而用思想带动行为，改善教学环境，提升教学质量。基于此，本文以小学语文课程为例，尝试探究学科教学有效途径。

关键词：小学语文;教学途径;课改背景

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-239

新时期，新要求，小学语文教学工作不再满足于词语的识读，句式的积累，向着更高的目标发起挑战，即完成三维教学目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。在这三个目标的指引下，包括笔者在内的教师们都不得不转变教学方向，调整教学进度，更新教学理念，创新教学方法，用新武装自己，具体如下所示：

一、正视挫折，不骄不躁

教与学都是一个过程，对师生来讲都是一种挑战，教师阅历足，心智成熟，因此遇到困难、挫折时心态平和，不骄不躁且能想办法攻坚克难，提升自我，而学生年龄少，认知水平低，抗挫能力差，遇到困难、挫折时第一想法就是放弃，逃避，严重的会丧失学习的自信心，面对学生出现的这一问题，笔者提出了自己的教学建议：教师要教会学生正视挫折，战胜挫折，看淡挫折，提升思想境界，修身养性，眼界开拓，以期有更好地发展。

如，在学习《小青蛙》这一课内容时，学会认读“青”“情”“清”“晴”“请”五个同音形似字是本课的教学目标之一。生字的认读对学生来讲难度较大，更不用说认读同音形似字了，因此大家出现了很多的错误，即便是笔者一次次地纠正还是没有按着计划完成教学任务，令师生情绪压抑，心情沮丧，课堂气氛一下子降到了冰点，教室里安静极了。很快，笔者就回过味来，调整好心态，准备重新教学，而要做的第一步就是点燃课堂气氛，重新树立学生学习的自信心，让学生敢于面对挫折，克服挫折，看待成败，因此笔者组织了一场讲故事大赛，让学生们自己开动脑筋，自选题目，确定内容，编造一个属于自己的故事，且情节丰富，趣味横生，方便记忆，但有一个规定，那就是要将“青”“情”“清”“晴”“请”这几个生字囊括其中。担忧学生不知道怎么办，笔者还进行了示范行为，为学生提供了效仿的对象。就这样，用这一种方法学生解决了认读生字的问题，协助其学到了新的语文知识，让其有了学习的自信心。

二、宽容学生，民主教学

学生是一个螺旋上升的个体，会取得一些成绩，也会出现各种错误，当问题、错误出现的时候，大部分教师选择批评、指责学生，责令其立即改正。笔者不同，笔者选择宽容学生，理解学生，认可学生，只要学生直观意识上不是故意的就值得原谅，旨在消除学生的紧张感与畏惧感，拉近师生关系，营造民主教学氛围。

如，在学习《静夜思》这一首诗歌时，笔者制定了教学计划，设计了教学活动，其中一个活动就是让学生利用十分钟的时间完成诗歌的朗读与背诵，大家虽然付出了巨大的努力，还是没有按时按成教学任务。筆者虽然失望，但没有将过错推到学生身上，而是从自身找原因，反思自己的教学行为：是不是要求太高？还是背诵时间过短？亦或是方法不对，学生背不过？一番思考后，笔者认为主要责任出在自己的身上，因此原谅了学生并调整了教学计划，由学生自主背诵改为由教师带领背诵，且引进了绘画因素，边背边画，加深直观印象。当然，如果学生有什么好的点子也可以提出来，分享自己的智慧成果，协助教师完成教学任务。

三、营造环境，感染学生

教学环境是一个由多种不同要素构成的复杂系统，广义的教学环境是指影响学校教学活动的全部条件，狭义的教学环境特指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。一个生动、温馨、民主的教学环境可以感染学生，调动学生的情绪，让其愿意学习，主动学习。

如，在学习《总也倒不了的老屋》这一篇文章时，笔者就为学生创造了良好的阅读环境，确保教室良好的通风、采光、照明条件，还组织学生进行了自主阅读活动，给予学生自由选择的权利，以期能调动学生阅读的兴致，让其顺利完成自主阅读任务。再如，学到《带刺的朋友》这一课内容时，笔者尝试建立一种教学相长、交往互动，平等对话的师生关系，因此从备课活动开始，笔者就与学生进行了互动，尊重学生的地位，听从学生的建议，挖掘学生的潜能，因此能赢得学生的信任与喜爱，营造出良好的教学环境。学到《司马光》这篇文言文时，笔者了解学生的现状，知道学生的心理，因此不再施加教学压力，而是尽可能做到语言丰富有趣，活动趣味横生，教学目标切实有效，以期能为学生营造一个愉快、和谐的学习氛围，用环境感染学生，调动大家的情绪。

四、巧用评价，培育自信

教学评价是教学工作中不可获取的一环，是教师们常常使用的教学手段之一，用来点评学生，营造课堂，但部分教师只发挥了教学评价消极的一面，用其指责学生，苛待学生，从而掩盖了或忽视了学生的发光点，打击了学生的学习自信心，为此笔者提出了自己的教学建议：教师要学会使用评价，合理使用评价，发挥评价积极有利的一面，毕竟学生未来的路还很长，不能从小学阶段就失去学习的自信与激情。

如，在学习《爬山虎的脚》这篇文章时，本课的教学目标是正确读写“引人注意、均匀、重叠、空隙”的词语;能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文;了解爬山虎的特点，理清课文的叙述顺序;培养学生观察生活，热爱生活的意识。可以看出，教学目标多，难度大，不仅是学生，就是笔者也产生了教学压力，但还是要脚踏实地的教学，一步一个脚印，逐步提升。就这样，在笔者的带领下，学生们取得了一些成绩，但也犯下了一些错误，面对这样的结果，笔者十分欣慰，因为大家付出了努力，得到了回报，虽然有些瑕疵，却瑕不掩瑜，值得肯定，因此笔者给予了大家积极的肯定，让学生心情愉快，充满干劲，有信心做的更好。

综上，做好小学语文课程需要教师思想重视，行为谨慎，小心探索，认真教学，为此笔者总结出了上述几条教学方法，以期能为教师同仁们提供借鉴，为教育教学事业做出贡献。

参考文献

[1]于春玲，李玉贤.改进小学语文课堂教学效率的策略与方法[J].课程教育研究，2015（24）.

[2]黄家明.浅析新课标背景下小学语文教学策略[J].文化创新比较研究，2017（30）.

作者单位：安化县东坪镇泥埠桥完小