小学激励教育

班泽华

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-246

如今越来越多的人都呼唤素质教育，而采用什么样的教育方法实施素质教育就显得至关重要了，笔者认识到激励教育是素质教育中一种行之有效的方法。它更多的强调学生积极主动的学习，发自内心的学习，从而把他们培养成21世纪的高素质人才。

一、小学激励教育的现状

（一）教学评价

从表1可知，在评价方法方面，教师的评价方法越来越人性化，有意识地采用评判激励法，有利于培养学生的学习兴趣;在对学生的评价方面，存在教师对学生的期望值偏低的问题;在对学生作出的回答所持的态度方面，大部分教师对学生作出的回答持有肯定态度，他们通常用“很聪明”、“非常好”、“很棒”等语言鼓励学生，学生听到教师的赞赏，他们就会觉得自己被认可，从而更为踊跃地回答问题。大多数教师对学生在课堂上的回答立刻作出了反馈，强化了学生对知识的掌握程度，有利于学生更好地学习。但是存在因对学生的期望值偏低，教师的鼓励、反馈往往缺乏实效性的问题。由于小学生心里敏感，能够通过辨别教师的表情而产生共鸣，他们会体验到教师只是字面上的鼓励，不利于激励学生。对所有学生回答都持肯定态度，也会使学生产生“到底什么是真正的答案”的疑惑。而且大部分教师对学生在课堂上回答的问题只是作了粗略的正确与否的评价，并没有给出学生在哪些方面做得好，哪些方面有待提高，这种鼓励缺乏真正的价值;在评价内容方面，教师往往采用统一的标准：学业成绩评价学生。他们认为好分数就是优等生，低分數就是差等生。这种评价方式带来的后果是，挫伤学生的自尊心，否定学生的其他素质，不仅会降低学生的自信心，还会打消学生的学习积极性，难以使学生产生学习兴趣。在班容量较大的班级，教师对学生上交的作业往往搁置在一边或者粗略地批阅，学生觉得“少写点也都没关系，反正老师不检查” 打消了他们认真做作业的积极性;每年的三好学生奖，教师大都授予成绩好的学生，但是这些学生已经习惯了这种奖励，认为“这没什么，也不值钱”，激励作用锐减。可见存在书面评价、物质评价方法不当的问题。

（二）教师对不同学生的态度

虽然教师对学生的回答多持肯定态度，但教师经常鼓励的是学业成绩优异的学生，他们在课堂上回答问题的频率普遍高于其他学生，说明教师对学习成绩好的学生运用到了激励教育，对学习成绩差的学生往往还是批评多于鼓励，对他们的错误回答嘲笑或粗暴评价：“你真是猪脑子，讲多少遍都不会”“脑子里灌进浆糊了吗？”，使课堂充满紧张的氛围，一些性格内向的学生甚至羞于发言;部分教师认为学业成绩差的学生没有发展潜力，歧视他们，将他们“一棒子打死”，对于提高他们的学习成绩，教师表示力不从心。而每个班级中学习成绩优异的学生只占少数，教师对学习成绩优异的学生期望值高，对学习成绩差的学生期望值低。综上可知，存在的问题是：教师对不同学生的态度不同，不能保证公平地对待每位学生。有些教师对学业成绩差的学生往往批评多于鼓励，使用刺激性的话，如“你怎么考的试啊”，教师通过批评学生来引起学生的重视，这种以儆效尤的方法，“恨铁不成钢”的心情可以理解，可是会伤害学生的自尊心，打消其学习的积极性，教学效果适得其反。同时，教师普遍惩罚学业成绩差的学生，最常用的惩罚方式是罚他们抄写作业5遍、10遍、20遍等等，这种惩罚大多是机械式的，没有任何积极意义，惩罚激励运用不当。

二、关于改善小学激励教育的建议

（一）改进评价方式方法

首先，教师应从多角度评价学生。教师应当意识到学习成绩并不是评价学生的唯一标尺，根据加德纳的多元智力理论评价学生。改进评价方法，取消用统一标准、只求共性的评价方法。因为学生是具有独立意义的人，因此要鼓励学生与众不同的答案，激发其创造精神;因为学生是发展中的人，因此教师在评价学生时要以形成性评价为主。三好学生奖要颁发给懂礼貌、团结同学、学习态度认真等各方面较为优秀的同学，充分发挥物质激励的效果，鼓励学生全面发展，提高其整体素质。

其次，评价要有实效性。教师可以对学生的片面回答这么反馈：“换成这个词是不是更好？”小学生是相当敏感的，这样的评语使学生感觉教师没有歧视他们，也使学生了解到自己的错误，还唤醒了学生去思考问题;教师在批改学生作业时要认真，在标明其中错误的同时，最好能写出修改意见。对作业写得特别认真的同学，在他的作业本上写：“你的字写得真漂亮”来鼓励他。对于班容量较大的班，及时批改作业确实有难度。这时，教师可以选出几个学习成绩较好的学生担任小组长，由他们批改本组同学的作业，小组长的作业教师批改。为了确保小组长批改的准确性，教师重新审核每个小组中组长认为写的最好的和最差的作业。当然，教师要提前对小组长加以培训。

（二）教师应以相同的态度对待不同学生

首先，学生是独特的人，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重学业成绩差的学生，切忌当着全班同学的面批评他们。学习成绩差的学生在应试教育的背景下，处于被蔑视、极度自卑的地位。教师要坚信他们也有优点，善于发现他们的闪光点，抓住他们的优点不放，充分利用这些优势，唤醒他们“我是好孩子”“我也很优秀”的心态。如：教师发现有的孩子学业成绩差，但绘画能力很强，便可以让他为班级绘制黑板报，让他感到自己的价值所在，提高他的自尊心和自信心，做到因材施教。同时充分发挥他的绘画潜力，并带动其它方面的发展，做到长善救失。

其次，教师也要给予自己信心，相信学习成绩差的学生也可以转变成好学生。多想他们的优点，这种期望会传递给学生，使学生按照教师的期望行事，不久便会发现学生学习成绩提高了。当然，教师不可急于求成，要有耐心地不断表扬学生取得的哪怕是很小的进步，逐步提高他们的学习成绩。

激励教育对小学生具有不可忽视的重要作用。在小学教学中，教师如果从教学实际出发，合理运用激励教育理论，那么小学生就可以更有效地学习。在确定研究小学激励教育之后，本人将激励教育融入课堂中，但因缺乏教学经验，不能很好地在课堂中把握激励的“度”。这需要我在以后的教师生涯中不断研究、实践，从而提高我的教学水平。也希望小学教师能够重视激励教育并付诸实践。但愿在不久的将来，小学教师能够更好地开展激励教育，那么本文的探索也将是有价值的。

作者单位：机车一校 山西省大同市