工作坊

顾杨琼

摘要：随着社会对学前教育的日趋重视，对幼儿教师的专业化水平也提出了更高的要求。本文从思考传统的教师培养方式出发，探寻新型的幼儿教师专业培养模式——工作坊，初探“七彩阳光工作坊”的运行策略：共读一本书，同上一堂课，齐研一案例，写好一篇文，对幼儿教师专业发展提供了一种新的途径。

关键词：工作坊;幼儿教师;专业发展

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-265

随着社会的不断进步，对学前教育的重视也达到了前所未有的高度，学前教育取得了飞跃式的发展，正因如此，对幼儿教师的要求也越来越高，幼儿教师不再只是陪陪孩子，跟孩子玩玩，照顾他们的吃喝拉撒，而向着更为专业化的趋势发展。***总书记强调，全国广大教师要做“有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有人爱之心”的好老师，为发展具有中国特色、世界水平的现代化教育，培养社会主义事业建设者和接班人做出更大贡献。作为幼儿园教师，如何看待和对待孩子，是否拥有爱孩子的专业底色，已成为全社会对幼儿教师的共同期待。

一、传统教师培养存在的问题

以我园为例，如何使我们的教师形成专业自信，敢于追求专业自主权，是我们教师培训工作面临的重要挑战，审视我们以往的教师培养策略，会发现以下几个问题：

1.教师缺失自主权。以往的教师培训都是管理者从自己的角度出发，以管理者为主体，设置好若干培训主题，教师没有自主选择的权利。

2.忽视教师个体差异，没有针对性。长久以来我们对幼儿教师的专业培养都是把全体教师集中在一起，进行同一个主题的讲座。这样的培养方式忽视了教师的个体差异，难以满足不同层次，不同阶段的教师发展需求。

3.重理论，轻实践。我们对教师一直是采取灌输式的理论培训，并不给教师参与的机会，我们的教师往往一坐就是半天，人是在那里坐着，但是到底听进去多少就不得而知了。这样的培训方式既粗暴又枯燥，使我们的教师失去主动创造的能力。

二、“七彩陽光工作坊”的建立

由于我园是一个乡镇中心幼儿园，且离城区较远，所以教师流动性较大，每年都有很多新教师，又因为成长期的教师个体差异大，因而，结合我园实际，对全园教师从教龄、学历、工作经历和取得的成果等方面进行了调查分析，根据教师的意愿，成立了“七彩阳光工作坊”，工作坊内又分成七个小组。

工作坊的坊主是幼儿园业务副园长，每组的组长均由十年以上教龄的成熟型担任，坊主全面主持工作坊的各项工作，组长负责每个组的活动，在工作坊的运行中，每一名成员的责任、权利和机会都是均等的。

三、“七彩阳光工作坊”的运行模式

北师大刘焱教授说：一个专业化的幼儿园教师，既要掌握有关幼儿保育方面的知识技能，又要掌握幼儿教育方面的知识技能;既要热爱尊重儿童，也要能够合理要求儿童。一个专业化的幼儿园老师要像儿童心理研究者一样与孩子相处与交往，也要像教育家一样去思考教育的方法与策略。所以我们要培养一批专业化的幼儿园老师，不仅要会唱歌，会跳舞，会玩游戏，还要具有丰富的理论知识和实践能力，要能够发现儿童，理解儿童，追随儿童，解读儿童。

（一）共读一本书——具备“发现儿童”的理论知识

俗话说“活到老，学到老”，理论知识的学习对幼儿教师的专业发展是极其重要的。我们只有不断的学习，才能不断更新我们知识，成为有未来意识的幼儿教师。所以工作坊通过“征集意见确定书籍共同阅读分享交流”的流程，开展“共读一本好书”活动。

（二）齐研一案例——更新“理解儿童”的专业理念

幼儿教师是一个特殊的群体，它虽然有理论知识作为基础，但是每个幼儿都是独立的个体，对他们的解读有不可复制的特殊性。我们只有在案例中不断实践，不断研讨，不断反思中才能发现儿童，理解儿童的行为。自“七彩阳光工作坊成立以来”，我们以工作组为单位，每月请一位新教师描述令自己深感困惑的儿童行为问题，由组长带领大家进行科学观察，理性解析，切实提高我们老师的观察、理解儿童的专业化能力。

这样的研讨有别于传统的说教式培训，不是直接告诉老师我们要怎么样尊重孩子，热爱孩子，而是从教师工作过程中遇到的实际问题出发，以教师为主体，让教师说出他们的问题，一起解决他们的困惑，帮助教师去享受教育的过程，在理解儿童的过程中获得尊重与爱的能力。

（三）同上一堂课——加强“追随儿童”的教学能力

集体教学活动在我们国家都是幼儿园一日生活的重要环节，一日生活中教师的教育行为，都体现出教师的理念，那么教学活动的设计必然会反映出我们老师的教育观和儿童观。高质量的教学离不开老师对于儿童的理解，对领域学科知识的掌握，教师跟幼儿一样都是有个体差异的，教师也有最近发展区，面对如此种种我们该如何加强教师的教学能力呢？我们“七彩阳光工作坊”以新教师的“新教师练兵”，成熟期教师的“一师一优课”，成长期教师自主申报的“镇级公开课”为平台，对教师进行了分层次培训，有针对性的对教师的儿童观和教学观进行优化。

四、“七彩阳光工作坊”运行成效

“七彩阳光工作坊”自成立以来，从历年到实践给我园的教师带来了突破性的变革，教师的儿童观开始树立，有了一定的专业自信，体会到了作为幼儿园教师的职业幸福感。

（一）理念改变了教师的教育行为

我想这一行为恰好说明了教师看到了儿童，了解儿童的发展水平和个体差异，为了尊重儿童，所以做出了调整和改变。

（二）团队激发了教师的工作热情

工作坊的运行，使幼儿园、教师的主动意识被激活，不同教龄，不同学历，

不同专业能力的教师在一起研修，思维的碰撞，观念的辨析，使得教师在解决问题中与同伴互助合作，相互激励，共同进步，从而激发了教师的工作热情和职业幸福感。

五、结语

教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展性的概念，是一个不断深化的过程，我园的“七彩阳光工作坊”还在不断地探索和发展，相信在不久的将来，我们的“七彩阳光工作坊”会越来越完善。

参考文献

[1]傅蓉萍，沈颖洁.发现儿童——旨在儿童观重塑的区域研修新样态[M].浙江教育出版社，2018.

[2]黄洁.推动教师自主发展建设新型专业团队[J].幼教金刊，2018（09）.

[3]华爱华.幼儿园教师的专业性问题思考[J].幼儿教育，2018（6）.

[4]应彩云.幼儿教师是专业的[J].上海托幼，2018（10）.

作者单位：安华镇中心幼儿园