幼儿礼貌用语的养成教育的探究

罗焱

摘要：在幼儿良好行为习惯养成教育中，我们重视讲文明、懂礼貌的养成教育，使幼儿逐渐养成规范使用文明礼貌用语的良好习惯，促进了他们身心和谐健康发展，同时这对于促进社会文明与国家的稳定发展具有积极意义。因此对于幼儿礼貌用语的养成教育研究是非常有意义的。本文从多个视角探讨了提高幼儿礼貌用语养成教育质量的策略。

关键词：幼儿;礼貌用语;养成教育;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-31-270

新时期，在实施幼儿园课程时，我们努力践行《指南》和《纲要》精神，并以《指南》提出的各个领域的教育目标为依据设计园本课程。如在“礼貌用语”养成教育中，我们从《指南》相关教育目标出发，针对不同年龄段幼儿的特点开展文明礼仪教育，增强他们使用礼貌用语与人愉快交往的意识，使他们在与人往的过程中可以做到“心中有他人”，能够关注他人的需求和情绪情感变化。在相关的教育教学活动中，教师应该采用多种教学方法与策略，引导幼儿获得真实的体验，采用启发、暗示等多种方法推动幼儿主动学习和运用礼貌用语，等等。对此，本文将结合教育实践进行阐述。

一、遵循年龄段特点，自觉学习和运用礼貌用语

幼儿时期运用灌输的方式进行礼貌用语教育，常常无法取得良好的效果。也就是说，我们必须根据幼儿的认知水平，在长期的实践教育中，让孩子们通过“亲身经历”的方式，感受和体验，进而真正了解什么是礼貌用语，为什么要运用礼貌用语。在养成教育活动中，教师会教给孩子们一些基本的礼貌用语，并告诉他们应该在什么场合说什么礼貌用语，如在得到他人帮助时应该说“谢谢”;在不小心撞把别人的东西碰掉了时应该说“对不起”;离园时要和小伙伴、教师说“再见”。但是如果不进行反复的实践体验，孩子们很难在实际与人交往中将礼貌用语运用到互动当中去，时常需要成年人不断地加以提醒。这样，孩子们无法养成自觉学习和运用礼貌用语的习惯。为此，我们应该根据孩子们的年龄段特点，主动引导他们，并提供运用礼貌用语的机会。“一日生活皆课程”，在日常生活中，教师要认真观察幼儿的言行举止，帮助他们运用礼貌用语，建立起和谐的人际关系，而且要让他们知道什么时候该说什么、做什么。当孩子们出现错误的表达时，在纠正错误时应该使用孩子们能接受的方式，如讲故事、玩游戏等，以促使幼儿自觉改正，并让他们体会到讲礼貌所产生的愉悦、和谐感受。

二、运用表演游戏时，关注幼儿的真实体验

在培养孩子们养成运用文明礼貌用语的过程中，教师为了让孩子们获得丰富的体验，常常会设计表演游戏活动，让孩子们在角色扮演的过程中进行体验，进而获得愉快的感受，促使他们主动去学习和运用文明礼貌用语。但是有的教师设计的表演游戏仅仅是“表演”，孩子们获得的愉快感受是“表演”本身所带来的，而不是他们在表演中体会到了使用礼貌用语会让人感受到愉快。因此在设计表演游戏活动时，我们应该关注孩子的真实体验。为此，我们要以幼儿为主体，鼓励他们在自主、自发游戏中，不断体验使用文明礼貌用语的意义。特别是在表演游戏活动中，教师不设定打招呼的方式，也不设定问候语，而是让孩子们用自己喜欢的方式和问候语，从而有效调动了孩子们的思维，促使他们不断思考与体验，这种体验是他们的切身感受，而不是由教师高度控制下的表演游戏中的“假体验”。表演游戏中的“假体验”通常是成年人自己的体验，我们不能用这种体验代替孩子们的体验，而是应该让孩子们拥有切实的体验，以便提高教育的效果，同时也有利于促进幼儿“知行统一”。

三、创设适宜环境，引导幼儿运用礼貌用语

环境是重要的教育资源，我们应该创设适宜的环境，通过暗示引导幼儿自觉学习和运用礼貌用语。这些环境暗示的方法包括语言、表情、动作、氛围、视频、情景、榜样等。如在开展的礼貌用语教育活动中，有的小朋友与他人打招呼的积极性不高，于是我们就让小伙伴跟他打招呼，并让他观看其他小伙伴玩相互打招呼、使用文明礼貌用语的游戏，结果受到他人的暗示与集体氛围的影响，很快他也参与到了活动中去，并主动与身边的小伙伴抱了抱，还说“你好”。与教师强制孩子学习和运用礼貌用语的教育方法相比，这种方法更有利于幼儿形成自觉的行为。在活动中，教师还会播放日常生活中孩子们比较熟悉的打招呼的场景，如入园时教师见到家长和孩子会说礼貌用语，特别是当孩子们看到自己和家人的身影时会非常兴奋，也会模仿视频中教师打招呼的行为。创设适宜的教育环境，让教育目的隐藏在环境当中，让环境变成“不会说话的教师”，促使孩子们在自然而然中产生学习和运用礼貌用语的心理，在潜移默化中有所悟、有所得，从而有效改善了教育的效果。

四、让幼儿进行自我评价，营造和谐的学习氛围

在幼儿园礼貌用语的养成教育中，教师常常以教育主体的身份、以高高在上地姿态对幼儿的行为进行评价，有时也会让幼儿对小伙伴的行为做出评价。在礼貌用语的养成教育中，上述两种评价主体的评价常常会给幼儿带来一定的压力。因为有时幼儿会说，“我不是那样想的”“我不是那样做的”，这些都说明孩子们在学习和运用礼貌用语时有自己的想法，他人有时无法理解。特别是当教师让幼儿评价自己的小伙伴在表演游戏中的行为表现时，很多孩子脸上的笑容立刻消失了，他们生怕得不到小伙伴的认可，这对于调动他们参与礼貌用语活动的积极性非常不利。为此，我们尝试让幼儿进行自我评价，让他们说一说自己内心真实的想法。在这个过程中，幼儿通过评价重新认识了自己，也学会了接纳自己和他人，教育效果很好。

在开展礼貌用语养成教育的活动中，孩子們由最初的不知道怎么学习、不会运用、不乐意运用礼貌用语逐渐转变为会根据实际场景主动运用礼貌用语，在与人交往的过程中，孩子们感受到了在交往中使用礼貌用语时的快乐心情。为了让孩子们在学习活动中获得真实的体验，我们要让孩子们成为主角，给他们提供实践体验的机会，把学习的过程归还给幼儿，促使他们积极主动地参与和体验，进而取得了良好的教育效果。在今后的养成教育中，我们将持续探索学习和运用礼貌用语的策略，以期促进幼儿和谐、健康发展，促使他们养成运用文明礼貌用语的习惯。

参考文献

[1]张康俊.在角色游戏中小班幼儿的文明用语培养.都市家教：下半月，2014（2）：231-231.

[2]马鸿飞.如何培养幼儿礼貌用语.小说月刊：下半月，2016（2）：94-94.

作者单位：贵州省榕江县塔石瑶族水族乡中心幼儿园