思维导图在初中英语写作教学中的运用分析

张小华

摘要：初中英语是英语学习过程中的基础性课程，相较于小学英语重视单词及口语的简单教学模式，初中英语更重视听、说、读、写综合能力的整体提升，更注重对于语法运用、语言逻辑及写作技能的培养。

关键词：初中英语写作;思维导图;问题;策略

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-147

以往的英语写作教学，教师往往要求学生刻意背诵，挖掘词语、语法，给学生造成固化思维，也影响学生英语写作能力的提升。初中英语教学阶段，可尝试在写作教学方面利用思维导图弱化写作的困难度，让写作思路更为清晰。因而，要想让英语学科能够突破传统，有所创新，教师必须要研究更加合理的教学模式来满足教学的实际需求，尤其是英语写作这一方面，要突出教学的有效性，而利用思维导图法就能够优化初中英语的写作教学。

一、初中英语教学存在的问题

在初中的英语教学中教师经常忽视英语作文的重要性。英语作文的教学可以更好地调动学生的英语思维。与此同时，在进行写作时学生的词汇、句型、词组的应用也会变得更加灵活。但是在初中的教学模式以及人们对英语刻板的印象都认为英语最主要的就是英语阅读，只要训练英语的阅读英语成绩就能得到提高。所以，在平时的课堂上着重对学生进行阅读能力的培养，从而忽视了英语写作相关知识的传授，导致学生在考场上进行写作时只会使用简单的句式，平时学习的英语的语法句型在写作中都没有用到。学生对英语写作的不重视也会导致学生不愿意在平时进行英语写作，所以在考场上面对英语的写作时学生就会写的杂乱无章。

过于重视单词语法应用的准确性而忽视了学生写作的内容，在初中英语作文教学中部分教师对课程进行设计时将教学的重点放错了位置，盲目的进行指导教学，过度的重视学生写作中的拼写和运用错误，忽视学生作文所传递的观点，对学生的创作激情造成打击。没有给予学生充足的写作时间，初中教师的课程安排通常将英语写作放在课程的最后阶段或是直接布置為课后作业，没有足够的时间指导学生进行写作训练，同时在时间不充足的情况下教师只会关注学生最终的写作成果，较少的关注学生的构思创作过程，进而使得学生对写作的态度也表现出不积极的现象，完成作业时也会不认真。

二、思维导图在初中英语写作教学中的运用策略

1.做好课前导入

将思维导图应用在初中英语教学中，可以显著减轻英语的学习难度。对英语写作教学而言，应用思维导图可以帮助学生勾勒出完整的写作框架，学生只需要在框架中添加素材即可轻松完成写作，显著提升写作水平。多数教师，尤其是新教师，在开展对英语知识的教学中，总是喜欢直接进行知识的教学。这样的教学形式一定伤害了对学生所学习内容产生的好奇心，严重打击学生学习的求知欲望以及积极性，将直接影响学生对知识的理解以及掌握。因此，在写作教学过程中，教师一定要注重导入环节的设计，利用思维导图推动学生开展写作，最大程度调动学生参与写作的热情，有效实现对学生发散思维的培养，进而达成学生写作质量的提升。教师可以组织学生讨论探究性问题，以小组为单位进行讨论和分享，让学生在活动过程中充满热情，乐于思考以及探究，敢于大胆创新。教师合理的为学生开展导入环节，学生能够愿意加入到学习中，有利于学生学习成效的提升。

2.对阅读文本结构进行分析

在进行写作训练之前，学生还应当进行大量的文本阅读，了解他人在写作当中运用了什么技巧。学生在进行阅读理解的过程当中，不仅需要对文章中每一个句子和词语的意思进行探究，还需要从整体上了解每个段落之间的结构安排，知道作者是以怎样的形式建构起整篇文章的。教师在进行这一类解析的过程中，可以利用思维导图的形式将文章的整体脉络清晰地呈现出来。文章的主旨大意是什么？为了论证这一主旨大意，作者又是怎样一步一步地安排论点和论据的？学生可以带着这些问题进行相关的分析和思考，最终通过自身分析的结果绘制思维导图。教师除了给学生展示自己所制作的思维导图之外，还应当更多地关注学生的思维导图制作情况，了解学生在进行分析的过程当中存在怎样的误区，对学生容易犯的错误进行重点讲解，同时传授学生正确的系统分析方法。教师在课堂上带动学生对整体文本进行思维导图式的剖析，有利于学生积极地参与到课堂的分析讨论中。学生在自己绘制思维导图的过程当中，能够很好地发挥主观能动性，不再像以往一样被动地接收教师传授的知识，而是真正依据自身的独立思考来进行相关问题的解答。

3.运用思维导图这种方式帮助学生进行谋篇布局

不少初中生在英语写作过程中都会存在两个问题：一是硬凑材料;二是习惯用平铺直叙的语言进行写作。这两种问题的文章没有逻辑感，直接会影响到初中生的写作学习。针对以上提到的问题，教师应当培养学生在写作前进行谋篇布局的意识。在实践中，教师可以运用思维导图这种形式，让学生根据思维导图的具体分支来整理逻辑，让英语写作变得更加规范化。

在让初中生根据“Responsibility”这个话题进行展开写作时，教师可以先让学生将自己选择的写作素材进行罗列，然后运用思维导图这种形式来分层次处理材料，这些写作素材存在逻辑关联的。教师可以引导学生利用思维导图的形式，理清这三则材料之间的关系，这样学生在写作时就能够实现条理分明，文章的整个结构也会显得更加清晰。

4.不同文体教学，评价优化效果

初中英语写作教学中包含了记叙文、说明文、议论文等文体，运用思维导图工具进行教学模式重构，能够提升学生学习的质量、作文的信心。比如，有关记叙文的写作教学中，教师要指导学生围绕着某一事件展开文本的自然创作，充分发挥自己的想象力，条理清晰地完成记叙。最重要的一点是，学生将某一事件摆在中心的位置上，从而引出when，how，where，why等，组合这些分支，讲好故事内容。有理有据的文章就是优秀的作文，展现出了很高的写作水平，还愁没有更大的进步空间吗？另外，教师可用“Great. You did a good job.”“You have mastered the skills. Practice again.”“Believe in yourself，you can succeed.”等语言增强学生的创作信心，进一步优化教学效果。思维导图的应用价值体现得淋漓尽致，极有利于初中生学科成绩的进步，认知水平的提升。

三、总结

总的而言，在初中英语教育教学过程中，写作教学是很重要的，并且在写作过程中一定可以更好运用思维导图促进初中英语写作过程化，这样子是能够为英语写作教学增添一种非常好的新的活力，创造一种高效的英语课堂，让思维导图更好地发挥自己的作用，实现更大的应用价值。

参考文献

[1]臧菲菲. 思维导图在初中英语作文课堂教学的运用[J]. 情感读本，2019（36）：54.

[2]王连才.运用思维导图，开创初中英语读写课教学新局面[J].中华少年，2019（13）：234-234.