浅谈如何将国学教育渗透于小学英语教学中

于燕玲

摘要：本文描述了一节小学英语渗透国学教育展示课的磨课经历，通过从二次磨课的任务设计如何与国学相结合、以及问题的发现与解决入手，旨在探寻在小学英语教学中如何与国学教育相结合，合理的优化教学活动设计，提高小学英语课堂的实效性。

关键词：磨课;国学;任务设计;活动设计

中图分类号：G4  文献标识码：A  文章编号：（2020）-25-151

12月，厦门市湖里区天安小学举行了一场国学专场汇报会。笔者有幸承担了其中一节五年级国学渗透英语展示课的执教。本节课的教学内容来自人教社，五年级下册的第四单元Unit 4 What can you do？ Part A Let’s talk& Let’s learn。本课的主要教学任务是引导学生通过学习sing English songs， play the pipa， do kung fu， draw cartoons， dance五个词汇，用句型“What can you do？”“I can…” 进行操练，最终实现学生在日常生活中运用所学知识。

一、国学渗透之立足教材

对于小学生来说，适当地将国学引入英语课堂，能增强民族自豪感，同时这也是一种文化交流。教材则是国学教育渗透的重要载体。我们要立足教材，创设不同的情景，把握契机，巧妙的在教学过程中对学生进行国学或国学思想的渗透。所以，教师要仔细分析和研究我们的英语教材，努力寻求国学在英语教学中的最佳切入点。教师在任务型课堂教学的过程中要做到的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。（鲁子问 王彩琴 2012）

第一次磨课中，笔者设计的任务是Talk about what you can do and what you can’t do. 谈论学生会做的事情和不会做的事情。这样的任务没有具体的语境，没有充分调动学生的积极性。学生谈论的也很泛，不够具体。

第二次磨课时，任务的设计背景是外国小朋友来我校参观交流，以本校国学文化节的活动为基础，贴近学生生活，吸引他们积极参与，让他们在完成任务的过程中体会到语言学习的樂趣，体验成功。教师从学生的角度出发，利用学生喜爱的微课视频，制作了一个微课，微课的内容是本校历年来的国学文化节的视频片段，这样在真实的任务中，充分地调动了学生的兴趣与积极性，并直击主题What can you do for our Chinese party？ 以party为主线，通过谈论What can you do for our Chinese party？ 本校的国学文化节这个真实和学生息息相关的事情，引导学生较好地理解了本课的语境，在每一个环节中，老师有意识地联系到国学文化节的任务，并且有所拓展，如before the party， at the party， after the party 不仅仅局限于at the party，进行了拓展和衍生，整合了知识。由于情景十分真实，学生积极参与其中，英语对话教学既有趣又有效。通过展示学生的真实图片，引起学生的共鸣，继而提出了任务What can you do for our Chinese party？ 比较两次的任务，这一次的任务设计更加具体，是为了解决具体的问题，并且与孩子的现实世界有着联系，能引发学生的共鸣和兴趣、激发学生积极参与讨论的欲望。

二、国学渗透之培养传统文化意识

作为一名英语教师，要加强中外文化的理解和优秀文化的认同。第一次磨课中，仅仅是在教到play the pipa的时候拓展了 play the guzheng， play the erhu，并展示经典的图片。课堂上通过中西方乐器的对比，让学生感知中国传统乐器的魅力。最后引入集合孔子，古筝，琵琶等中国传统的照片，渗透中国文化。但是在整堂课的教学中，仅仅通过几张图片的讲解，去渗透国学，显得有些突兀，不够贴近学生的真实生活、真实学习经历和真实社会交际。

在第二次磨课中，教师对文化意识的渗透则来得更为细致。从一开始了解中国武术，琵琶，古筝，二胡等有中国特色的文娱活动形式，是中国传统文化之一。拓展出了play the pipa， play the guzheng， play the erhu. 这样就不仅局限于课本中的English party，凸显英语学习的人文性，教给学生知识（描述做的事情）、方法（观看视频，提取信息，概括总结）以及价值（我为人人，我能做）。让每一个学生，意识到我们是大家庭中的一份子，每个人都能为学校的国学文化节出一份力。通过这节课的学习，教师让学生明白了不仅仅是作为表演的同学能出力，还有帮忙整理及收拾的同学也能为学校的国学文化节出一份力。在这节课中，教师不露痕迹地渗透了我为人人，人人为我（All for one， one for all.）的德育思想。

比较两次的磨课可知，第一次磨课中，出现各个不同的场景，让小组在不同场景中讨论，然后导入谚语，谚语的出现也较为突兀。第二次的磨课中，教师对文化意识的渗透较为自然，易于被学生理解和接受。文化意识的不能离开认知活动而独立存在。

三、国学渗透之教学评价方式

在小学英语课堂教学中，竞赛能够有效的激发学生学习兴趣和热情。通过各种竞赛，学生的好胜心和求知欲会更加强烈，是激发学生的团队合作能力和集体荣誉感的一种有效方法。在第一次的磨课当中，教师结合本课的内容设计了四个小组爬格子的竞赛，终点为山峰。第二次的磨课中，教师则结合了本科的内容，设计了四个大组，分别是古筝组，二胡组，琵琶组，葫芦丝组。在音乐的五线谱中比赛，看谁能走到音乐的篇章终点，到终点获胜的小组，能聆听到一曲中国传统经典的音乐片段。通过两次的磨课可知，教学评价必须与课本相联系，英语教师要从学科知识的内在衍生，学科知识的渗透融合和学生的生活经验入手，开发、挖掘、整合可用的课程资源，从广度和深度上拓展学生的语言运用，自然而然的培养学生么的中国传统文化意思。

四、结束语

《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调语言运用，注重学生兴趣和能力的培养，重视教师与学生的双向交流，建议融入文化和情感教育。同时，还提出英语教学既要体现语言的工具性，也要体现其人文性，既要有利于学生发展语言运用能力，又要有利于学生发展思维能力（教育部，2012）。本节课在国学文化节的语境中，通过形式多样的教学活动，激活学生的已有知识，有效的引导学生学习和运用了新学的知识。英语教师也需要积淀一定的国学素养，还要善于抓住契机，创设合理的情境，根据我们自己学校和班级的学情，依托课文教材和教学内容，有目的和针对性的将国学融入我们小学英语的课堂教学中，适时地向学生进行国学教育，融入学生英语素养的提升中。但是同时也要注意融入“自然无痕”，促进真正的有效的英语课堂。

参考文献

[1]鲁子问，王彩琴. 2012.小学英语教师专业能力必修. 西南师范大学出版社

[2]教育部，2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京师范大学出版社

[3]人民教育出版社. 2014. 义务教育教科书.英语（三年级起点）五年级上册【T】.人民教育出版社