初中英语读写结合教学策略的课堂实践探究

周昉

◆摘  要：初中英语教学中，如何把阅读和写作有效结合起来是当前教育工作者研究的重要课题之一。笔者结合自身和周边教师的读写课堂教学实践，著重分析探讨读写结合教学策略构建高效课堂、提升学生阅读能力及写作素养中的实际效果与重要意义。

◆关键词：初中英语;读写结合;教学策略

基于高效课堂的初中英语读写结合教学模式的探讨与研究，对于整个初中英语教学来说都具有十分重要的意义。其有效性主要体现在，学生可以在阅读文本的过程中习得相应的写作方法及写作脉络。亦能更加深入理解和领会文本内涵。在读与写的相互促进下，学生的英语学习技能和水平会得到明显的提高。

一、读写结合教学策略的重要意义

初中英语教学过程中，读与写始终是教师关注的重点，也是学生英语学习中的难点。很多学生在写作时往往会感到无话可说、甚至无从下笔，不知道如何进行篇章的排布，批改作文时语法错误多，写作水平普遍偏低。基于这样的教学现状，通过有的放矢的阅读来帮助学生提高写作能力，成为了最具可操作性的教学方法之一。通过阅读“文本语言”，一方面学生即可以增加词汇量，又能够积累优美、地道的句式表达，也包括修辞的使用和衔接词的恰当使用等等，另一方面，通过阅读“文本框架”，学生可以在分析、仿写阅读材料结构的过程中学会谋篇布局。

二、读写结合教学策略的课堂实践

传统的英语阅读教学模式以对文本的研究、解读为主，即以“读”为主，而如何与“写”有效结合，很多教师对此仍缺乏清晰的认知。基于语言学习输入输出的相关理论及具体的初中英语课堂实践，笔者认为“积累素材、适当仿写、评价反馈”是读写结合教学策略的核心环节。

1.通过大量阅读，积累更多语料

在读写结合的课堂实践中，教师应始终牢记语言学习的最终目标是为写作服务。因此，如何引导学生有效挖掘阅读材料中的相关信息，并将输入的内容内化为自己的写作素材及思路，从而写出紧扣主题、结构合理、条理清晰、表达流畅的作文，才是读写结合策略实施的意义所在。

首先，教师选取的阅读材料应做到与写作内容主体一致。其次，教师要指导学生恰当运用这些短语、句型和地道说法，切忌让学生生搬硬套，并能够结合造句、排序等多种方式指导学生灵活运用高级短语、句型结构进行事实或观点的陈述与表达。

2.通过适当仿写，学会谋篇布局

仿写是最常见的阅读后写作的教学形式之一。那么，在读写结合的教学过程中，学生应该通过阅读学习，仿写什么？是仿结构，仿立意，还是仿句型？如果没有弄清楚这一点，学生在阅读时就会抓不住要点，读写课堂的针对性、实效性也会大打折扣。因此，教师可根据课堂的具体教学目标及整个单元的学习主题、结合写作环节的重难点，对仿写提出明确的要求、进行灵活的设计。下面笔者结合教研组内的几节读写课为例，简要提出一些仿写策略的选择与实践：

人教版九年级Unit 9 I like music that I can dance to整个单元的语法重点是定语从句，教师在结合3a阅读进行读写课的教学设计时，就从本单元的语法角度入手，要求学生找出课文中的定语从句，分析并仿写这些句型分别描述电影演员、不同电影类别以及它们的主要特征、它们给予自己的观看体验和感受等，在此基础上指导学生完成“My favorite movie”这篇书面表达。这便是基于语法仿写的读写结合模式。

人教版七年级下册Unit 4 Dont eat in class的读写课则首先利用“why”“How”“Who”等疑问词设问，引导学生在掌握文章关键信息，并结合“can/cant/should/shouldnt/must/have to..”以填空仿写的形式帮助学生灵活运用这些关键词描述学校规则，进而引导学生通过阅读分析文章的主要框架结构：

即开头用一到两句话引出话题，中间列举主要规则，结尾评价校规。显而易见，这篇阅读材料紧扣主题展开表述，文章结构非常清晰，我们的这节读写课也是和阅读材料保持主题一致，并充分体现了阅读材料的鲜明特征，是基于结构仿写的读写结合模式。

当然，不论重点是仿句型，仿立意，还是仿结构，对学生的写作指导都要注意让学生读懂文章要点，学会捕捉题目及写作要求中的关键点，要坚持基于三段式分析、仿写文章结构，并学会对逻辑词的恰当使用。

3.通过评价反馈，学会反思与改进

学生积极参与作文评讲，能够明晰自己在仿写过程中的不足之处，从而进行有针对的反思与改进。在学生完成写作训练后，教师可以让他们先自检自查文章中有无出现常见的语法、词汇错误，之后可以要求学生以小组互评的方式，参照之前分析范文的方法对他人文章进行评价。当然，多媒体教学设备也为评价环节提供了极大的便利。

总而言之，读写结合是读与写的双向过程，教师在课堂中采用读写结合的教学模式，有助于提高学生的英语综合能力。但需要注意的是，其一，读写课的设计应以读为基础，不同于单元教学的写作设计，读写课的写作任务作为阅读材料的输出内容，应与阅读过程中强调的要点紧密相连，其二，教师要找准读写结合的切入点，比如以文本中丰富的字词或句型为抓手，引导学生在写作时进行内化、升华，从而实现知识的迁移。在写作评价的过程中，通过结合多种方式，既能让学生加深对文本的理解与体验，又能切实解决学生无从下手的困惑，从阅读中积累素材、丰富语料并学会谋篇布局，从而逐步提升自己的写作能力。

参考文献

[1]鲁华山.克拉申的可理解性输入假说的研究[D].长春：吉林大学，2004.