试析小学语文古诗词教学中的审美教育

曹德姫

◆摘  要：古诗词是小学语文教学的重难点内容，反映了我国古代不同时期的文人墨客的不同情绪，并且还有大量审美教育资源蕴含其中。不管是韵律还是情感表达，不论是意境还是哲理等，都可以陶冶学生情境，净化学生心灵，进而促进学生高尚道德品质的培养，让学生的精神世界更加充实而又丰满。因此，本文对小学语文古诗词教学中的审美教育进行了相关的探讨与分析。

◆关键词：小学语文;古诗词教学;审美教育

古诗词不仅是我国优秀传统文化瑰宝之一，还是古典文化的精髓所在，有助于学生在学习古典文化的过程中，获得审美的快感，促进学生对美的感悟，从而提高学生的审美境界，促进学生综合素养的全面发展。

一、反复诵读诗文，体会韵律美

古诗词中所具备的音节和韵是最让人感到愉悦的因素，因此古诗词又是所有文学体裁中最具音乐性的文章。同时，古诗词还比较重视押韵和对仗，便于人们在读的时候可以朗朗上口，以此提高诗词当中的音乐美，从而让诗词与人们的生活以及自然的节奏达成统一，诗词与人的情感及生活之间的节奏形成相互影响的关系。因此，小学语文教师在古诗词的教学中，应该注重带领学生对诗词进行反复诵读，加深他们对语言中的韵律美的感受。然后，再给学生讲解古诗词中的主要内容，引导学生充分发挥自身想象力，激发学生与诗人之间的情感共鸣，从而强化学生对古诗词中的音乐美的感受，促进学生审美能力的培养。

纳兰性德写的《长相思》一词，表达的是作者羁旅怀乡之情，意境深长。我在教学这首词时，就让学生进行反复诵读，如“山一程，水一程，身向榆关＼那畔行，夜深＼千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心＼梦不成，故园＼无此声。”让学生根据词的停顿节奏，感受其中的美之所在。这样，有助于加深学生对课文内容的感受，促使学生因声明义，增强学生的语感，加深学生对古诗词中音律之美的感受，进而让学生在反复诵读中获得独特体验。

二、让学生多感知，体会画面美

我国传统古诗词当中，大多都是“诗中有画，画中有诗”，画面感很强，诗词就像是画卷上的画一样色彩鲜明。因此，语文教师在教学古诗词时，应该引导学生在反复诵读的基础上，发散学生思维，加深学生对诗词当中画面之美的感受，从而促进学生审美水平的提升。同时，在教学中引导学生对古诗词内容进行想象与联想，不仅可以促进学生思维的发散，还能提高学生的想象能力，丰富学生的情感体验，从而引发他们与作者的情感共鸣，加深对诗词意境及画面的理解和感受，进而提高学生的语文综合素养。

王维的《山居秋暝》一诗中，为我们展示出了一幅清幽淡雅的山水田园的自然风光图。诗人利用“空山、明月、松、竹、浣女、渔舟……”景物，让我们感受到秋天的傍晚作者在山居所见到的景物，让我们感受到一种清新宁静而又洋溢着祥和安乐的气氛，犹如世外桃源一般。

三、体会古诗词，感受情感美

教师在古诗词教学中对学生进行审美教育时，可以从培养学生情感着手，提高学生的审美认知，以及强化学生对古诗词的理解，从而让学生在鉴赏古诗词的过程中，将其对形象的美的感知转变为情感美。基于此，语文教师可以通过带领学生品析古诗词的具体语句，让学生感受其中的情感美。

古诗词大都取景于生活，透过意境或是传递情感，或是托物言志。古诗词的思想美相较于形式美则是一种“内在美”。作为历经时间考验的文化珍宝，古诗词还是一种人文精神和民族情怀的延续，其思想美离不开诗词所处时代主流思想的影响。如宋朝理学中的美育思想强调心性人格的自我修养，苏轼《和子由渑池怀旧》中的“人生到处知何似，应似飞鸿踏雪泥”将漫漫人生中的坎坷困苦比作“飞鸿踏雪泥”转瞬即逝，乐观豁达之情无不尽致。

古诗词的形式美因其独特的文字表达方式和音律美感给人以直观的审美感知，意境美凭借作者和读者的个人想象丰富了个性化的审美趣味，思想美因其浓厚的文化底蕴拓展了读者的审美视野，三者之间由外及内、层层渗透，各个审美要素共同支撑着同一作品，也慢慢推动读者走向“物我统一”的境界。

陆游的《示儿》一诗，其语言浑然天成，未经精雕细琢，全然是真情流露，蕴含着作者无尽的凄楚与渴望。因此，我在教学中，通过让学生对诗句进行逐一品析，引导他们慢慢步入作者的情感当中，切实感受作者大业未成的遗恨。同时，我还给他们介绍了诗人当时的生活背景，以及诗人生平，以此加深学生对作者、做诗词的理解，从而促进学生审美能力的培养。

四、感悟古诗词，体会哲理美

古诗词当中，不只是蕴含着上述的情感美、画面美等，更是蕴含着丰富的哲理。因此，小学语文教师在教学中，应该引导学生对古诗词进行感悟和挖掘，探索其中所蕴含的哲理美。同时，教师可以通过有效的引导方式，激发学生对古诗词的学习热情，让学生充分发挥自身主观能动性，促使学生全身心地投入到学习古诗词当中，从而促进学生自主学习能力的培养。

《题临安邸》一诗中，表面上描述的是繁荣太平、歌舞升平的杭州美景，但是最后“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”一句中，包含了诗人对当时朝政及统治者的嘲讽，表达了作者忧国忧民的感情。通过对此诗的分析，让学生明白，每个人所处的位置不同，看待问题的角度也会不尽相同，因此我们在考虑问题时，应该从着眼全局，摒弃个人主观成见。

古诗词是我国优秀传统文化的精髓所在，凝练的语言、优美的意境，都一一蕴含了作者的美好情感。因此，小学语文教师应该不断丰富自身教学方式，灵活运用各种教学手段，引领学生感受古典诗词当中语言、音律、意境、情感以及哲理的美之所在，从而提高学生的审美能力，全面促进学生语文综合素质的发展。

参考文献

[1]陈金碧.古诗词教学中审美情趣养成研究[D].贵州师范大学，2019.

[2]陳应喜.论小学古诗词教学中的审美教育[J].学周刊，2018（30）：52-53.