在自改作文中提升学生的写作能力

刘锐峰

◆摘  要：新课程标准要求学生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法、修辞常识，做到文从字顺，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”作为教师要明白学生不是从外部、从教师的朱笔圈点中，而是从内部、从自身的研习中，懂得语词增减的好处，领会顺序调整的妙处，以及精妙构思的玄处。

◆关键词：自改作文;写作能力;提升

一、明确修改目标，学生自改作文

学生第一次写作的作文交上来之后我稍加点评，往往只用一个字、一句话、一个符号，或者只是一个分数，然后发给学生自改。自改，前提要交給学生自改的路径。那修改作文应从哪入手呢？从整体到局部是初学写作者常用的修改程序。整体就是统领全篇的思想内容和结构，修改时：第一，要检查所取材料是否真实，是否是选取日常生活中的真事来表达自己内心的真实感受。第二，要检查中心是否明确，所选材料是否围绕中心选材，所写段落是否与中心有关。第三，要检查详略安排是否得当。局部则是指段落、字句等的修改：第一，要检查标点使用是否正确，是否存在一逗到底的现象，标点形状、位置是否正确规范清楚。第二，要检查病句，看词语搭配是否恰当、句子成分是否残缺、句子表达是否准确、句意是否重复啰嗦、是否前后矛盾。第三，检查格式，看标题、段落固定文体等格式是否正确，段落安排是否合理。第四，检查是否有错别字。

那用什么方法修改呢？最常用的是“删、增、调、换”法。删，指删去多余的字、词、句、段，将啰嗦的语句修改的简洁明了，将于中心无关或重复多余的材料删去，使语言畅通，文字简洁精当。增，指增添必要的字、词、句甚至段落，对语句衔接不当、文义不够贯通、意思不够准确的地方，适当增添使文章通顺、明白。调，指调动词、句、段的次序，使文章衔接更紧。换，指更换词、句、段，使语句更准确、生动。

教给学生自改的方向和方法后，针对第一遍作文批改存在的普遍现象，首先提出两到三个作文自改的方向，例如：写作“我最敬佩的人”这篇作文时，第一次写作时，很多同学会选环卫工人、警察、消防员等，只有个别同学会根据平时的细致观察、亲身体验、真实感受来写作，而大部分同学是从新闻、报纸、电影中看到的现象来抒写自己空洞无物的感受。像这种情况，我就会将本次作文自改的方向制定为：①检查所选材料是否真实，是否通过真人真事来表现自己内心的真实感受。②修改病句：词语搭配是否恰当、句子成分是否残缺、表意是否准确、是否前后矛盾、是否有错别字。要多鼓励学生在作文本上反复修改，哪怕将作文本改得“千疮百孔”“面目全非”，也不要让“文面整洁”钳制了学生的修改热情，消耗了学生的修改热望。

二、学生互改作文，开阔眼界，积累写作素材

请学生把修改后的作文规范整洁的重新誊写一遍，誊写其实是学生又一次自改，教师进行二次批改，第二次写作时大部分同学都已经学会从日常生活中选取典型事例来表达自己的敬佩之情。例如：有同学会选班内的长跑健将、有同学会选自己的爸爸妈妈、有同学会选身边的老师……总之要把这个“最敬佩的人”落实到个体而不是群体，经过多次这样的强化训练，久而久之，学生就会拿起笔来就会说真实体己的话、抒真实感受的情。二次批改依然是稍加点评，接着发给学生互评互改。互改时，制订的修改方向会比第一次修改更着重于局部的修改，语言的修改不管是自改还是互改都是我们修改的重点，因为语言能力的提高不是一朝一夕的，而是需要点滴积累的。互改的形式可以是多样的，同学们在互批的过程中不仅可以提高自己的审美能力、鉴赏能力，而且可以了解别人的写作方法和风格，取长补短、博采众人，提高写作能力。

三、老师精改作文，培养学生“改无止境”的态度

学生互改作文后，推荐优秀作品交给老师，老师领着学生用心研读范文，“指”出哪句写得好，句子就该这么写;哪段写得好，段落就该这么写;哪篇结构好，结构就该这么处理，作文就该这么写。“指”出哪里有问题，有什么问题，号召全体同学一起来帮助解决，把讲评落实到实实在在的“指导”中，要“先学后教”“以学定教”“顺写而教”。讲评课后还要“练”，“练”主要来自两处：第一，从学生写得好的地方引申出来，某学生的场面描写好，大家一起来学一学，练一练。从同伴的作文中找训练点，减少学生写作的畏难感，让学生觉得自己“跳一跳”也能摘到果子。第二，从学生写的不好的地方引申出来，如某篇文章缺少心理描写，老师课堂上创设一个场景，大家一起练一练、学一学、写一写心理的活动。最后把老师精心修改的学生作品展示出来，让学生看到一篇不错的作文，老师还有这么多“改”的地方，从而让学生学到具体、实在的修改，从中看到“改无止境”的态度。老师讲评训练完后，请学生完成这篇作文的第三次写作。要让学生明白一个月写好一篇作文比一个月粗制滥造的写四篇成效好得多，要让学生每一次的写作，都到达写作的极限区域，进入写作的潜能区域。

四、建立班级作文月刊，培养学生写作兴趣，提高写作热情

在学生第三次写作的基础上，从所教两个班级中挑选出15到20篇优秀作文发表在“班级作文月刊”上，让学生回家将文字输入电脑，输入电脑也是一次修改，这次修改学生会更认真，试想谁不期望将自己最美的一面展现在公众面前呢？编写好的“班级作文月刊”不仅要张贴在班级的作文墙上，更要发到每个学生手中。另外收录在“班级作文月刊”中的优秀作品也会推荐给学校团委，在校刊上发表。同学们的争相传阅、家长们的热情赞颂，都会使学生们体会到成功的莫大喜悦，不仅激发了他们喜爱写作、不断写作的原动力，而且增加了写作兴趣、提高写作水平，也改变了过去教师“一改到底”的作文教学模式。

课题信息：本文为2020年度河南省基础教育教学研究项目“线上线下混合式教学模式的实践研究”的系列成果，课题编号：JCJYC20230370。