幼师生学习心理辅导机制的建立

毛克锋 吕利

◆摘  要：针对幼师生在学习方面存在的问题，构建了以团体辅导这一主要形式，结合个别干预的学习心理辅导机制，并对专业课程、学业评价进行了改革，改善了幼师生的学习态度、行为，提升了学习效果。

◆关键词：幼师生;学习心理辅导机制;团体辅导

幼师生是未来的幼儿教师，他们在校的学习质量直接影响着其在未来成长为幼儿教师的专业素养。笔者通过对幼师生学习态度、习惯及策略的调查研究发现，他们在上述方面存在很多问题与不足，这直接影响了他们的学习效果。为此，我们构建了具有针对性的学习心理辅导机制，并通过实验发现，这套学习心理辅导机制对改善他们学习状况、提高学习成绩是卓有成效的。

一、幼师生的学习状况分析

通过调查发现，幼师生在学习态度和行为方面主要存在以下问题

1.普遍缺乏明确的学习目标，没有建立从目标到行为的有效的学习动机体系，从而缺乏学习动力，学习努力程度差。

2.学习的自我管理能力差，学习过程缺少主动性、计划性。很多学生在没有教师监督和布置作业情况下无所事事，或靠玩手机消磨时间。

3.由于专业的需要，幼师学校开设了相当多的音乐、美术、舞蹈等艺术类课程，这就需要幼师生在这些方面的特殊能力具有一定的水平。但由于能力发展的个别差异，以及在中小学阶段接受的艺术教育不足等原因，很多学生对音、舞、美等艺术学科的学习能力差。

4.极少数学生存在情感障碍或人际关系不适应，干扰了学习而导致了学习落后。

在影响幼师生学习各种不良因素中，有的具有普遍性，有的具有特殊性，这些因素在不同范围和不同程度上阻碍着幼师生取得良好的学习效绩。

二、以团体辅导为主要形式的学习心理辅导机制的策略与实施

我们建立的学习心理辅导机制以团体辅导为主、以个别干预为辅。具体实施如下

（一）开展团体辅导

1.对班主任进行培训。团体指导者的水平高低是团体辅导成败的重要影响因素，因此，在以班为单位建立团体辅导机制前，首先应对团体辅导的指导者——班主任进行培训，使他们了解团体辅导的理论、模式和基本策略，为团体辅导的顺利实施作好准备。

2.团体的形成、目标的明确和合作学习小组的划分。以班为单位建立团体。班主任确定团体活动的目标，根据本班具体情况制定团体活动计划，召开预备会，介绍当前就业形势及今后的发展趋势，组织讨论，使学生基本上认可当前学习对个人发展的重要意义。向学生说明活动的目标和意义及要求，在指导者干预下划分4人的长期固定小组（根据某种自然关系划分，如一个宿舍8个人随机划分成两个小组），明确小组性质。指导组内成员之间的交流活动，在成员之间形成互相接纳、信任、互助的良好关系。

3.确立目标，制订契约。指导者提出小组日常活动任务，其中包括为每个小组成员明确学习目标、制定学习计划;对学习行为实施互相监督;交流学习经验;共同解决问题等。指导组内开展在学习方而的自我探索活动，通过测试结果反馈、学生自评、互评、教师评等方式使学生对自己的学习效果进行正确归因，认清自己和组内其他成员在学习中的优缺点，并通过团体协商和讨论找到改进缺点的措施。并据此师生共同协商确立小组目标和个人目标并形成文字，制定学习行为契约。指导者在征求团体成员意见的情况下，提出以小组为单位的目标责任：在一个学期中，小组所有成员期中、期末考试累积三科次不及格予以惩罚，惩罚方式如：组内所有成员不得评选三好学生、学习标兵等;对没有出现不及格的小组及全组学期平均成绩在团体中名列前茅的小组评为优秀小组，并予以物质及其它形式的奖励，使小组形成团体偶联。

小组内及时评价各成员的学习行为，对在学习上存在不良习惯者，动员其在组内建立行为契约，找到适当的奖惩方式和其违约行为相联系。通过这些活动端正学生的学习态度，提高学生的学习动机水平。

4.开展学习策略辅导。聘用专业教师下组指导相关学科的学习策略。指导者督导学生实现由策略到行为的转变。

5.指导以小组为单位的合作学习。合作是促进集体学习活动的有效手段，在合作学习小组内，各成员轮换扮演学习的操作者和检查者，通过协商确定学习任务，选择学习的具体内，进行学习，然后由操作者进行口头报告，用语言描绘自己的思维活动过程或进行总结等，接下来由检查者进行检查、评价和建议，以促进操作者的学习活动，改善其学习行为，提高其学习质量，同时，有效地提高了学生的自我监控能力。为确保合作学习的质量，指导者除了指导学习活动外，还必须协调好小组成员间的人际关系，创建团结合作、关心帮助、真诚可信的氛围，使每个小组成员都能全心全意发挥好自己的角色作用，互相促进，共同提高。

6.及时反馈，适当调节。在学习活动过程中，教师应监控学生的活动，注意提供个别的指导和修正性反馈，及时予以鼓励。

团体内定期组织小组活动汇报与经验交流会。互相学习，互相促进。

指导者下组，指导小组进行集体反思活动。

（二）进行个别干预

建立小组成员—小组长—团体指导者—心理辅导员的推介和个别辅导体系，及时发现需要帮助的个别成员，由心理辅导员指供个别辅导。

三、改革学业评价制度，改善课程设置，为学习辅导活动提供良好的背景支持

专业学校的学生没有升学压力，学习上没有紧迫感。学校可以通过改革学生的学业评价制度来解决这一问题。目前我校已经实行了一张文凭、多张证书的特长生评定制度，每个合格的毕业生除了可以拿到一张毕业证之外，还可根据自己的情况申请参加一门或几门特长生的考评，如果通过考核就能获得相应的专业特长证，为自己的就业创造更好的主观条件。这一制度的实施使一些学生感到学有所得，学习积极性得到促進。除此之外，学校对学生的学习实施了学分制和绩点制的双重评价制度，对学生学业发展的评价除了合格，还分优劣，并将评价结果录入个人学业发展档案，对其就业产生影响。这样，学生有了压力和动力，其学习动机水平得以提高。

幼师学校开设课程繁多。过去，各门课程在学习要求上不分主次，幼师生在选择课程上缺乏主动权，影响了学习兴趣。为此，学校建立了特长班，由学生根据自身的兴趣和能力自愿选择加入，满足了部分学生特殊的学习需要。

四、小结

前期的实验表明，我们构建的学习心理的团体辅导机制对改善学生学习态度与行为、提高学习绩效方面是富有成效的，并在进一步完善之后，开始在更大范围内推广。

参考文献

[1]富樊珉.团体辅导的理论与实践[M].清华大学出版社，1996.

[2]刘翔平.学校心理学[M].世界图书出版社，1996.