初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养探究

胡玉洁

摘要：思辨能力是一种理性思维，是一种重要的思维技能和品质，代表着主动积极思考的过程。阅读教学的开展就需要学生积极参与思考，分析文中的思想情感，提出自己的见解，用思辨的眼光分析看待，这不但有助于阅读能力的提高，也是培养创新思维的前提和基础。在新课程改革背景下，初中英语教师要对阅读教学活动精心设计，应该将培养学生的思维能力作为一个重要目标，并且在实践教学中要注重遵循学生思维过程的渐进性，要鼓励学生提问和质疑，突出学生主体地位，还要注意活动方式要动静结合，创设良好教学环境。本文主要围绕初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养进行了探究，以供参考交流。

关键词：初中英语;阅读活动;思辨能力;培养

引言

思辨能力是个体学习能力，也是核心素养的一个重要组成部分。学生思辨能力的培养需要借助多样的教学活动，而阅读教学正是培养学生思辨能力的有效途径之一。高质量的阅读活动，不仅能引导学生感知矛盾冲突，自主思辨，更能帮助学生在课堂活动中实现思维的提升。为此，初中英语教师在教学中，要注重在閱读任务的设计中融入思维训练，在教学中为学生创建参与追问释义、推理分析、质疑评价、创新联想等多种认知层次活动的机会，从而对学生的思辨能力的锻炼和培养，从而提高学生的英语阅读理解能力。

1 关于思辨能力的介绍

什么是思辨能力？多年来，国内外学者对思辨能力的内涵进行了探索，定义繁多，其核心要素可概括为分析、综合、判断、推理和评价能力。思辨能力是学生思维能力的重要部分，也是高阶思维能力的一个重要组成部分。布鲁姆教育目标分类理论认为，人的认知思维过程从低级到高级分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。而思辨能力集中体现在认知能力阶梯的应用、分析和评价等高层级;创造能力可以视为思辨能力的最高表现，也可以视为建立在思辨能力之上的最高层级别的认知能力。阅读的过程就是培养思辨能力的过程。思辨性的阅读活动要求学生在阅读过程中要运用分析、质疑、创造、评价等技能来对文本进行深层次的“思”和“辨”[1]。这种分析和推理赋予了学生独立思考的权利，极大的培养了学生思维的开放性和灵活性。在阅读过程中，学生需将文本内容、语言知识、思维发展、阅读策略和语用能力处理得恰到好处。所以，阅读是提高学生思辨能力的有效途径之一。

2 初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养

2.1遵循学生思维过程的渐进性

如果课堂活动只停留于理解、记忆和运用阶段，那么学生的思维能力就难以得到更高一层的发展。反之，如果课堂一味为了追求思辨能力而忽视了记忆、理解、背诵等方面的活动设计，教学效果则会适得其反。就阅读教学而言，活动的设计应体现学生思维逐级爬坡的梯度，可以从提取细节信息、概括段落大意着手，逐步提升到推断作者写作目的、分析评价文本内涵等高阶思维层次。要培养学生的思辨能力，要遵循学生的语言发展认知规律，由浅入深，分步骤、有先后地进行引导[2]。例如，对于人教版初中英语七年级“A Weekend to Remember”的阅读教学来说，可以播放相关的图片和视频，引导学生初读课文，并且提问：“How s Lisas weekend？”说一说故事中都有哪些人物，然后进而提问哪个是主题句，引导学生讨论“How was Lisa s weekend on the first day ？”“What did we learn from the snake and father？”课程最后还可以完成写作任务“My Weekend”，从实现更好的阅读教学效果。

2.2鼓励学生提问和质疑，突出学生主体地位

阅读的过程是一种综合的心理活动过程，不同层次和梯度的阅读方式，对学生的思辨能力需求也会不同，学生所需带入的思维视角也不同。在活动设计上，针对文章标题或图片，可以鼓励学生作探究式提问;针对文章中的具体细节，可以鼓励学生作质疑性追问或审问，让学生敢于质疑和批判，进行反复的思辨，从而充分发挥学生的主体作用[3]。例如，在“Do you want to watch a game show？”内容的教学中，学生们一般都很喜欢观看游戏节目，他们对这部分内容的学习会很有兴趣，所以教师可以鼓励学生结合自身的生活实际进行思考，提出自己的问题，比如有学生会讨论“What do you think of news programs？”“I love them.Because I hope to find out whats going on around the world.”这样在对比分析过程中，有助于培养学生的思辨能力。

2.3活动方式要动静结合，创设良好教学环境

日常教学中，很多教师希望通过热闹的教学手段来激发学生的生命活力，然而我们也须思考，在热闹表象的背后，学生的思维活动是否只停留在了感知。如果学生在阅读课堂上只需接受，无需思考，那么学生思维的碰撞并没有形成。如何设法通过活动调动学生发自内心的学习动机将比追求课堂上表面的热烈情绪要可靠得多。因为学生在主动思考、处理文本信息、寻疑解惑的过程中通常是沉静的，从外表上根本看不出其热闹的情绪。但这并不意味着学生的思维也处于停滞状态。恰恰相反，在阅读过程中，深刻的思维往往发生在学生安静思考的时候。教师既要习惯于享受课堂的热情洋溢，还应该学会欣赏学生深入思维时的“静”界[4]。

结语

总之，新课程改革背景下，为了培养学生的核心素养，需要对教学活动进行创新思考，对于思辨能力培养视角下的初中英语阅读教学，教师不仅要传授知识，也要激发思维，对于活动的设计和问题的提出，均要有助于开阔思维，启迪学生的思维，激活思辨能力，这样才会实现更好的阅读教学活动开展效果。

参考文献

[1]初中英语阅读教学活动中思辨能力的培养[J].中小学教材教学，2017（08）：77.

[2]张丽.初中英语阅读教学设计与思辨能力培养研究[J].中学生作文指导，2017（05）：49.

[3]史佳娜.如何在初中英语阅读课中培养学生的思辨能力[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：26-27.

[4]刘倩影.基于思辨能力发展的初中英语阅读课问题设计研究[D].杭州师范大学，2019.