让数学融入学生生活

王小伟

摘要：伴随新课程改革的推行，要求各个学科的教师以培育学生核心素养为主要目标，特别是小学数学这样一门与平时生活有着紧密关联的学科，更加需要授课教师在核心素养的视域下，开展生活化教学，以此汇集小学生的关注力，帮助小学生形成良好的数学核心素养。鉴于此，本文主要以小学数学教育为研究对象，从小学生应具备的数学素养出发，对在核心素养背景下如何将数学融入学生生活展开了分析，以供参考。

关键词：小学数学;核心素养;融入生活

引言

从目前情况来看，如若想要将一门学科与学生的平时生活相融合，具有了一定的挑战性，同时对于授课教师而言也有着极大地难度，如果教师可以挑战成功，将会得到更多的有益效果使其能够在教学岗位上得到很大的成就。因此，现阶段小学数学授课教师就应该在以培育学生数学素养为目标，将授课内容与学生生活相关联，这样才能让学生在生活中感知数学知识、体会数学知识的趣味性，从而心生对数学学习的喜爱之情，增强学生的综合实力，如此才可以保障小学数学课堂授课质量和授课效率得到顯著的提升。

一、小学生应具备的数学核心素养

（一）培育学生数学学习意识，提起学习兴致

在小学数学课堂中，数学学习意识的培育对于小学生的数学学习有着十分关键的意义，其不但有益于扩展学生的思考范围，同时还能够将此作为基础，帮助学生形成数感。与此同时，基于每一名学生的数学学习意识存有很大的差别，因而每一名学生的数学学习意识和数感，都可以将学生个人所储备的数学知识量以及素养水平体现出来。另外，在小学数学核心素养之中，这也是最基本的一个素养，可见唯有学生建立了数学学习意识、数感，才可以掌握数学学习技巧、数学估算计算能力、数学实际运用能力以及数学思考探究能力。小学生数学意识和数感的形成，从某个角度来看，需要学生具备观察和分析以及表述客观事物在数量关系、数字特点和空间形式等方面的技能，从上述内容中能够得出，数学知识的学习与学生平时生活有着紧密的关联，用以提起学生的数学学习兴致，进而培育学生的数学学习意识和数感。

（二）强化训练学生的数学思维，形成数学思考能力

数学思考探究能力是数学素养中最为主要的构成内容，也是最具代表性的特征，占据了不能取代的重要地位，所以需要小学数学授课教师予以重点关注。这种情况下，就需要教师在课堂中通过强化训练学生的数学思维、方法来实现这个目标。譬如，在小学数学课堂中，教师向学生教授某个知识点内容时，便可指导学生扩展个人的思考范围，随意展开想象，引导学生敢于将个人的想法表述出来，在此期间不论学生表述的内容对于错，都要予以学生说出一些肯定的话语，这样才能增强学生的自信心，提起学生的数学学习兴致，从而培育学生的数学思考探究能力，学懂更多的数学知识内容。

二、核心素养背景下小学数学生活化教学方法

（一）在培育学生数学学习意识中融入生活化教学

以青岛版小学数学课本“谁的手儿巧——认识图形”这一单元为例，为了让学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球的实物和图形，初步建立空间观念，教师可以进行情境的创设。如教师提前准备好六种各种形状的实物和图形卡片，然后展开以下情境对话：师：同学们，机器人小叮铛今天要和我们一起学习，他还给每一组小朋友带来了礼物，想知道有些什么礼物吗？生：想！师：快打开盒子看看吧（六种各种形状的实物）但是小叮铛要考考我们，他说：“你能把形状相同的物体放在一起吗？”生：可以。然后学生把形状相同的物体放在一起，对各个形状开始有一个新的认识。

（二）在强化训练学生的数学思维中融入生活化教学

以青岛版小学数学课本“快乐的校园——10以内数的认识”为例，为了让学生会认、会读、会写1-5这些数字，从而培育学生初步地思维能力、培育学生的动手操作能力。教师便可向学生提问“同学们，数学上了这么久了，老师想让大家早点学习数字，那么从今天开始，我们就来学习1-5这5个数字”然后教师便可借助班级中的电教设施，将预先准备好的动画卡片，以跳动的形式展示出来。然后教会让学生观察图片，“观察图中有什么？小朋友在干什么？天上有几架飞机？……”让学生自行做出思考。在学生观察和分析思考以后，教师便可让学生找出图片中，图片中分别表示的是这些数字，在学生找出以后，再让学生将平时生活中例子表述出来。再如，小学数学教师向学生教授“走进花果山——10以内的加减法”这一单元时，考虑到学生在学习这一知识点的时候，之前就已经对数学的加法和减法有一定的了解和掌握。因此教师可以在课堂上先让他们自主探究连加、连减的运算规律和方法。教师展示一幅表示“7-2-3”的连减图片让学生观察，然后提问学生：从这幅图中，你知道了什么，能提出什么问题，怎样解答呢？生说图意后列式：7-2-3。师：那你能尝试着进行计算吗？生说计算过程：从左往右，并得出答案是2。同时教师进行板书记录。最后教师补充课题：像这样有两个减号或两个以上的减号的数叫做连减（板书）。这种让学生观察图片进行情节的联系，进而列出相关问题的式子，然后初步建立连加连减的运算规律的教学方法，会使学生深刻的感受数学知识在生活中的应用，体会数学的乐趣。

三、结束语

总而言之，在我们共同的认知中，小学数学自身的知识结构单一，呈现方式灵活的特点就在说明着培养浓厚的核心素养的可能性。因此，小学数学教师的教学方法也变得灵活有趣，不再是依附在比较抽象化的教材上，而是可以将教学目光转到学生的生活中，以汇集小学生的关注力，提起学生的数学学习兴致，最终培育学生的数学核心素养。

参考文献

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