对“备课与预设”的思考

闫宏伟

备课就似乎像一条去旅游的路線，一路的美好风光，各人随自己的个性、爱好，去观赏去选择。让学生的思维空间少充斥一些我们给予的东西，学生反而能创造出更多的东西。所以我们不应该是预设教案的实施者，应该是驾驭教案的课堂智慧开发者。为此，在“备课与预设”方面应做到：

一、备课应做到“四备”

备课是一项创造性劳动，备好课是上好课的基础，因此，课前备课应做好四备。

1、备课应备“可能”。教师在备课时要熟悉时代精神和学生心理，构建符合学生智力发展的情境。无论是教学环节的预设、课堂组织方式的确定，都要以充分发挥学生的主观能动性为前提，尽可能地多把学生考虑在内，应让学生成为教学活动主体。这也是我们备课的出发点和归宿点。将课堂可能出现的情况进行假设，并预设应对方案，从而保证课堂教学的有效实施。

2、备课要备“轮廓”。现在备课，关键在于考虑学生的学习和需要，确定“以学定教”的原则。教师要把工夫花在钻研教材，了解学生的设计课堂环节上。为此，我们在备课时，只要备环节的安排、活动的组织等大体轮廓，而不要对课堂教学进行面面俱到的预设，它给各种不确定性的因素留下足够空间，这样才能有效促进课堂动态生成。

3、备课应备活动“空间”。40分钟是一节课的常数，而教师和学生的活动问题应在考虑之列。在备课时，应更多地考虑课堂实际情况，留有师生灵活操作和活动的空间，强调从思路上整体把握，应重视学生的思维过程和语言表达，克服程式化设计，留给学生更多的自主探究，动手实践与合作交流的空间，突出学生主体地位。

4、备课应备教学“手段”。多媒体课件和教具是必不可少的辅助教学手段，它可以使抽象的知识具体化、直观化、形象化。教具、多媒体课件制作演示得好，可以帮助学生理解和掌握数学知识，提高课堂教学效果。因此，我们在备课时要根据教学内容制作必要的多媒体课件和教具。

二、预设应注意“四要”

预设是必要的。课堂教学是一种有目的有意识的教育活动。预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是，预设要适度，要留有空间。应做到以下四个方面。

1、情境要简，不宜繁。教学情境不宜过繁，要尽可能使情节明快简洁，便于学生集中精力，对问题作深入有效的研究讨论。若情境过繁，使学生纠缠于具体的情境之中，浪费课堂时间，影响教学效率。对于情境设计要进行精心考虑、必要剪裁、适当提炼，这样才能更有利于学生高效地学习数学，从而更好地服务于教学。

2、环节要少，不宜多。环节不要太多，这既有利于教师操作调控课堂，也有利于为学生自主探究学习提供更多的时间与空间。若环节太多，会使学生产生压力与焦虑感，教学时经常变换，会使一些学习有困难的学生难以跟上。这样，会影响学生学习效果，也会陷入满堂灌、注入式的泥潭。具体来说，教学设计在内容上不要过于详尽，形式上不要过于琐碎，结构上不要过于封闭和程序化，以便能够适应新情境、容纳新内容、确立新策略，实现课堂教学的生态化。

3、流程要缓，不宜急。流程设计不宜过急，要根据教材内容与学生实际情况，留给师生足够活动时间与空间，让学生经历知识形成过程，突出学生主体意识。而课堂教学不应拘泥于预先设定的固定不变的流程。教学流程可以随时灵活纳入直接经验和弹性灵活的成分，激活课堂。使课堂教学向着有利于学生发展的方向纵深推进。若流程安排过急，那么课堂教学就会出现程式化的过程，不利于生成式教学。

4、练习要精，不宜多。课堂练习是为学生巩固所学知识服务的。学生通过练习来理解和掌握所学知识、形成技能和技巧、发展智力、培养能力，所以课堂练习要精心设计。首先，课堂练习设计要有一定的数量和质量，基本题要练足练好，要确保学生理解和掌握所学知识;提高题要能真正发挥其作用，要能发展学生的智力，培养学生的能力，不可只重数量而轻质量。其次，课堂练习设计要有层次、有坡度、有变化、有发展，要避免不必要的重复练习，要循序渐进、由易到难，不可重发展提高题的练习而轻基本题的练习。再次，课堂练习设计要有针对性，不要面面俱到，不要平均使用力量，要重点知识重点练，难点知识反复练，对于学生容易混淆的知识要对比练，促使学生真正理解和掌握所学知识。

三、明确“备课与预设”的关系对“备课与预设”的思考

备课与预设教案是不同的两回事。备课，是对讲课内容和学生情况了解驾驭的过程。备课的结果和需强调的内容可以写在备课簿上即教案，也可以记录在卡片上（备忘），还可以写在书本的边角处。我们知道，上课是一定要准备的，不备课上不好课，但这并不意味着“没有写出教案上不好课”。其中的道理有：其一，课堂上教与学的过程，是师生思想交流的过程，是充满生命活力的过程，教案编写得再详细，也只是教学实际过程中的一种设想和计划，是教师课堂上临场发挥、随机应变的准备和基础。其二，教案不是剧本，不需要设计好师生的对话;教学不是演戏，学生不是群众演员;上课不是背台词，更不需要配“对白”。其三，教学是一个动态的过程，教案只是预设，如果过于强调预设，按照预设的教案完成的教学也未必是理想的教学。因此，我们认为，教案只是备课结果的一种物化。如果教师习惯于写教案，备课的结果用简明实用的教案表达未尝不可，写在课本上或其他形式也同样管用。问题的关键不在于写在哪里，而在于备课是否深入。至于备课结果的表达形式可以根据自身情况而定，没有必要千篇一律。事实上，一个优秀的教师，上课时是用不着边讲课边看教案的。何况，许多精彩的课事先往往是预料不到的。所以一定要突出备课的研究性，才能促进自己真正的成长。