以读促悟，积淀小学语文素养的思考

王楠

摘要：语文作为我国最为重要的用于交流思想、互相沟通的交际工具之一，是在小学这一阶段占据较大比重的一门学科。语文课程的学习水平，不止代表着学生的学习能力，还能够看出在当今社会，我国的文化素养水平。因此，随着我国新课标教育改革的不断推进，小学阶段的语文课程受到了更高程度的重视。在实际教学生活当中，小学的语文科目的授课教师要积极地引导学生，利用阅读拓宽学生认识水平和知识面覆盖广度。不仅仅是课本上地课文阅读，还有课外的优秀文章。只有借助阅读体会，学生才能够更为深刻地自主探索、了解知识，同时提高语文学习中的文化素养水平。

关键词：以读促悟;小学语文;文化素养水平

引言：

在小学阶段的语文教学活动中，教师的任务不仅仅是向学生传道授业解惑，还包括带领学生进行有意义阅读，让学生养成阅读习惯，提高学生阅读水平。“阅读”是语文教学过程中不可或缺的一个基础教学内容。所谓“开卷有益”，“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋”，学生可以通过閱读，学习并掌握更多所需要的知识和技能，学会、培养、锻炼独立思考的能力。本文将就小学语文教学中关于阅读“以读促悟”这一内容，围绕“以读促悟”对学生阅读水平的提高起到的重要作用展开讨论。

一、语文课堂上教学方式的创新

我国的传统教学大多数采用板书的形式，主要以黑板作为教学辅助工具，教师在讲台上讲习，将教学内容写至黑板以供学生理解、摘抄，学生则坐在台下听讲、记笔记。这一过程相对而言有一定的缺陷，没有符合倡导的以学生为主体的教学方式。特别是对于处在小学阶段的学生而言，好动、好奇心强、自我约束能力不高，传统教学法的劣势更加凸显。因此，教学方式、手段的创新，使其更能吸引学生的课堂注意力，具有新颖化，构建高效课堂。多媒体技术在课堂上的普及很好地解决了这一难题。利用多媒体设备，可以将抽象地文字和情感转化成具象，更好地帮助学生理解所阅读的文章。比如课文《小蝌蚪找妈妈》，处于小学阶段的学生心智尚未发育完全，为事物的认识尚处于懵懂的阶段，难以理解小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，从蝌蚪变成青蛙的蜕变与成长，此时，教师可以通过使用多媒体设备教学的方式，利用课件，制作幻灯片，以图片、视频、音频结合的形式，从视觉、听觉等多重方面，对课文中出现到、描写过的情景，进行多媒体展现，这样能够让学生更加直观地感受到大自然的魅力，在多媒体的帮助下，教师能够更容易地激发学生对课文的学习、阅读兴趣，从而引导学生进行自我阅读、探索，引发后续思考。

二、教师要合理运用表扬、赞赏对学生进行评价

作为学生学习的引路人，教师这一存在无疑对学生的发展和培养起着引导的作用[1]。教师可以通过对学生进行合理地鼓励和有益的评价，以激励学生开展更好的阅读。不得不承认的是，合理的评价有利于引导学生发现自己本身的长处与不足，方便其扬长避短，并对不足的地方做出改变，以更积极主动的心态进行阅读。

教师可以在组织学生开展阅读的过程中，让学生自我体会文中描写，寻找并且朗读优美片段，在此过程中，教师可以通过表扬学生在课文朗读的过程中，声音洪亮，情感丰富，好词好句富有内涵，体悟深刻让学生等反面，帮助学生树立一定自信和阅读信心。对于阅读表现不好的学生来说，教师可以利用相对幽默的语言缓解学生的紧张、焦虑情绪，并且用委婉的方式对学生提出意见，让学生找出不足并且改正，在此过程中，要维护学生的阅读信心和对阅读的兴趣，避免打击到学生的信心。当然，教师在进行评价和表扬的过程中，应该注重措辞，如果学生在朗读的过程中出现错误，也应及时指正。恰当、合理的评价，才能促进学生对阅读的兴趣，形成良性循环。

三、创设情境、气氛渲染，引导学生在读中感悟

由于小学阶段的学生在人生的阅历上有所欠缺，理解能力也不能够满足阅读所需，有时学生尽管认真阅读很多文章内容，也会出现难以理解课文所想表达的思想感情的情况。这种情况的存在，无疑会打击到学生的阅读信心，甚至不去阅读。因此，教师需要尤其注意，避免类似情况发生。教师可以通过情境创设的方法， 渲染课堂上的阅读气氛，让学生仿若如临其境、似见其景，在这样的心理暗示之下，学生往往更容易理解课文，把握文章情感[2]。如在阅读课文《月光曲》时，可以借助课堂多媒体技术，让学生先聆听贝多芬先生的《月光曲》。听过之后，再让学生展开阅读，此时学生对于这篇课文的阅读与理解一定会更上一个台阶，比立刻让学生进行阅读的效率高得多。阅读，就是要学生在阅读课文时，对文中所描写，所蕴含、所想表达的情感有所理解，有所感悟，在阅读的过程中领悟情感，受到一定的熏陶，在一定的情境之下，必定事半功倍。

四、结束语

通过阅读，学生能够领悟文章本身被赋予的主题和内容，更好地去体会文章中描写的角色的思想情感，并在阅读的过程当中不断提升自己的阅读能力和语文的学习能力，并且在阅读中蕴蓄大量的优美词汇，从整体上提高学生的文学素养水平，也有助于学生的综合发展。“以读促悟”，“读”为“悟”的基础，“悟”是“读”的最终目的。“以读促悟”就要求学生能够在阅读文章的过程当中，主动思考、摸索，在阅读中体会真情实感，最好能够提出自己的见解，在阅读过程中，变被动为主动，全面提升语文学习能力和文化素养水平。

参考文献

[1]邵伟苗. 夏日悠悠忆童心以读促悟展童趣——统编一下《池上》教学[J]. 小学教学设计（语文）， 2019， 000（005）：45-46.

[2]林文河. 以读促悟以写积累——浅述夯实语用基础教与学的几点策略[J]. 教师， 2020， 000（012）：51-52.