浅谈小学英语课堂有效提问的逻辑性

方文娟

摘要：“问--答”是人们交流思想、组织教学、新闻采访等获取信息的一种常见的思维方法."问"与"答"中有逻辑，尤其是在日常教学实践中，表现得更为明显，从语言逻辑的角度探讨课堂提问语的逻辑性，挖掘课堂提问语的逻辑基点以及它所表现出来的逻辑特征。本文就小学英语课堂教学中有效提问的逻辑性进行探讨。

关键词：小学英语;课堂教学;有效提问;逻辑性

提问是课堂教学的重要手段。教师恰到好处提问，可以激发学生的兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况;调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力。提问要掌握难易度，问题太浅会缺乏吸引力，太深会显得高不可攀。若问题难度较大时，设计一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的若干小问题，逐步突破难点。恰到好处的提问，能使学生不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺点，达到发扬优点，纠正缺点的效果，培养学生的创新意识。

一、课堂提问须把握的原则

（一）紧扣课堂主题，突出重点，富有层次性、逻辑性。每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，提问应紧扣重点、难点和关键点，设计成一个个递进式的有层次、有节奏、由浅入深、由易到难、前后衔接、相互呼应的问题，诱使学生一步步地深入。如教学中可以先设问，诱导学生准确理解文本意义;再反问，把学生的思维引向正确的方向;最后又进行追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。英语教学中的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力。

（二）问题精练、明确。教师提问时语言应简练，题意要明确。教师必须认真钻研教材，精心设计好提问内容，对提问的内容能不能产生疑问？能在哪些方面产生疑问？有哪些答法？都要考虑好，切不可灵机一动，信口设问，但又不能完全拘泥于设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。

（三）提问对象的选择和时机的把握。在课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握;而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

二、英语有效提问的逻辑性策略

（一）设立情景活动，提高学生的学习兴趣。为了小学生更好的理解英语，通常会设立很多人物来把英语内容融入到人物身上，用故事人物来吸引小学生，将人物的外貌特点、性格习惯、行为习惯等用英语来描述，能够让学生更快地接受英语知识。如在人教出版的教材四年級下册中的welcome 同my new home的章节中关于卧室的描述。

Lucy和Kate的对话：

A：Hello，Lucy！

B：Hi，Kate！Welcome to my new home.

A：Look at my bedroom.

B：Oh，Theres a new TV.

A：And theres a new desk and new chair.

通过两个人的对话，学生能够通过其行为动作学到与卧室有关的一些单词，像bedroom、bed、chair等，并且人物的行为会让学生的印象深刻，能更好地记住英语单词及知识点。

（二）引入实际生活背景。要想在英语课堂上培养逻辑思维能力，首先要锻炼学生把英语知识应用于现实生活场景中的能力，教师可以把日常生活故事融入英语教学中，让学生先了解故事内容，把已经学过的英语知识放在真实的故事中，检测学生对课堂上英语知识的掌握情况，提升他们思考事情的能力。如在人民教育出版的教材《精通英语》中介绍朋友时：

A：This is my friend .

B：Nice to meet you

A：His name is Bob，

B：We can make friends.

通过设立自我介绍的情景，将一些英语单词和英语社交句子应用于一个故事中，让孩子更有兴趣去学习英语，挖掘他们的积极性。

（三）使用问答形式引入新知识。问答的形式能够引导学生快速地进入到课堂学习中，让学生更加有效的参与其中，让学生真实地体验英语交流的乐趣，引导学生学习英语的积极性和持续性。如课堂上的提问环节：

1.Student practice the dialogue in groups.

2.Show the picture of lesson ，talk about it .

3.Answer the following question：

（1）Do they often come to the library？

（2）What do they do in the library？

4.Students listen to the tape and repeat.

5.Practice reading the passage in groups.

6.Act out the dialogues in pairs.

通过这些场景对话，教师可以通过简单的问题开始，引起学生的思考，把学生迅速拉进英语课堂的教学氛围中，不断的激发他们学习英语的兴趣和乐趣，这种教学方式会有利于接下来的英语学习，也有利于他们思维能力的培养。

总之，只要课堂教学的提问中把握一定的原则，就能最大限度地发挥课堂提问的效果，营造成一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，达到理想的教学效果。

参考文献

[1]王晔：试析网络环境下外语教师积极的教学反馈[J];天中学刊;2012年02期.

[2]叶桦：大学英语读写课堂教师提问的逻辑性调查分析[J];浙江科技学院学报;2010年06期.