浅谈高职英语课堂活动的设计和实施

谭新莉

摘要：通过对英语教学的反馈和反思，探索高效的高职英语课堂，发现课堂活动对英语课教学的意义，分析课堂活动顺利进行的条件，总结课堂活动在高职英语课堂上的具体实施方式。

关键词：课堂活动;英语教学;实施;高效;分组评价

近年来，由于国家大力提倡职业教育，中考实行“五五”分类，只有近50%的学生能够进入高中阶段的学习，另50%的学生直接进入职业中专。通过多年的英语教学实践，我发现大多数高职学生普遍基础不是很好，但动手能力还是很强，在课堂上，老师如果能够争对学生这一特点，开展形式多样的课堂活动，提升学生的参与意识，告别“满堂灌”，让学生享受学习的乐趣，学生的成绩有望显著提升。

美国著名的科学家富兰克林说过：Tell me and I forget， teach me and I remember， involve me and I learn. 这句话说明了参与活动的重要性。传统的教学模式是“老师讲，学生听”，灌输传授现成的知识其实是最初级的教学活动，这种教学模式对老师而言“最安全”，没挑战。英语教学绝对不是单纯的灌输传授，大量的教学活动应当以师生之间和学生之间的交际互动来完成。

一、课堂活动顺利进行的条件

1.营造轻松愉快的课堂氛围

心理学研究成果表明：学生如果在轻松愉快的情境中学习，学习效果会大大提高。如果学生学习压力大，精神紧张，老师的课堂活动难于开展，更谈不上知识的传递了。故老师在课堂上营造轻松愉快的课堂氛围非常重要。常言道：亲其师才能重其教。老师在课下要与学生多沟通交流，让自己的人格魅力来影响学生，师生关系好了，学生就会积极参与课堂上的师生互动，轻松愉快的课堂环境就会应运而生。

2.老师自身的专业素质和职业技能

老师要善于反思、总结、交流、充实、积累自己的教学经验，敢于接受和尝试新的教学方法。在英语课堂上开展教学活动，首先老师自己要有很强的听说能力，需要在活动中示范语言。在设计的时候要预测有可能发生的状况，在活动中积极管理和调控，及时发现问题并解决问题，老师在开展活动时先要激动自己，才能激动学生，没有激情的教学是一种折磨。老师要与时俱进，同学生共同成长，学生同样喜欢爱学习的老师，现在我们处于互联网加时代，网上有很多学习平台分享教学经验，老师要善于创新并总结课堂活动的形式。

二、课堂活动的设计及实施方案

1.“破冰”活动

常言道：成功来自于不断的自我介绍，第一节课更是师生和生生互相认识、彼此欣赏的桥梁。新学期第一节课的流程一般是老师先讲英语自我介绍的具体内容，再示范自我介绍，最后鼓励并邀请学生上台介绍自己。如果遇到所带班级的学生比较内向拘谨，就会出现冷场现象，如何“破冰”？老师可尝试设计新的课堂活动：先给学生每人一张卡片，让学生写出姓名首字母、年龄、家乡、爱好特长、理想，基础较差的学生可以用汉语写，然后让学生交换卡片，学生可以主动上台讲本人含以上信息的自我介绍，也可以讲手中卡片的自我介绍，听众的任务就是判断所听到的介绍是属于哪个人。这种“生生互动”的自我介绍，让单一的讲述，变成了人人参与的活动，既考察了学生的阅读能力，又锻炼了听说能力。

2.词汇活动

词汇一直是中国学生英语学习的一个短板，死记硬背直接导致学生学习积极性下降，记忆的动力不足，争对这种现状，老师要考虑通过活动的开展来挽回学生的单词记忆热情，既而在一个轻松的环境下检查学生学单词的情况，可分组竞赛：1，考察学生对本次课单词掌握情况，可把全班分成两组，一组说汉语，一组把听到的汉语译成英语，不能重复，能支持到最后的小组胜。2，老师把本课的重点单词写在黑板上，每组选出一名选手背对黑板，同小组成员用英语解释，说出单词多的小组为赢。这些活动丰富了课程内容，活跃了课堂气氛，也能给学生带来巨大的成就感。

3.趣味活动

感觉疲倦是每位学生都体验过的一种状态，原因很多，学生睡眠不足、教学内容枯燥、老师教法单一、学习时间过长都会引起学生的懈怠。如果学生已经昏昏欲睡，老师就要开展一些有趣的活动来吸引学生的注意力，可以尝试：1）分享与主题相关的故事：比如大一教材中有篇课文的主题是缩写，我就会提问学生“你们知道英语字母ABCDEFG代表什么吗？”，并分享一个有趣的故事：A boy can do everything for girls（男孩可以为女孩做任何事），He is just kidding （他只是在开玩笑），Love must need our patience （爱一定需要我们的耐心）2）学唱英文歌曲：唱英文歌不仅能享受美好的音乐，还可以帮助学生纠正发音，培养语感，提高学生学习英语的热情。比如在学语法“虚拟语气”时，我就教学生唱“I will always love you”，因为歌词中出现了此语法。3）故事接龙：在做这个游戏中，学生可以充分发挥他们的创造力和想象力来编出他们自己的故事，还能在游戏中锻炼他们的口语、听力和记忆力。要注意的是每位学生首先要重复他们听到的内容，这样才能避免卡住和中断。

4.分組活动

在开学之初，班级以寝室为单位分成几个固定的英语学习小组并命名，比如“阳光少女”组，再为每组成员数字编号，故每名学生都要记住自己在英语课上的身份：组名及编号，英语课堂很多活动都以这种组织形式进行，特别是有多个部分的课文学习和话题讨论。比如我们本次课要学习一篇课文，该课文有8段，班级有5个固定的学习小组，每组有8人，编号1的5位学生又组成一个小组，这样就又组成了临时的8组，这8组成员分别讨论并分析这8段课文，比如第1组成员学习第一段，有问题老师解答，完成之后学生回到以前固定的5个学习小组，每小组的8人分别在小组内部讲述这8段课文，这样人人都有任务，人人都要讲解，人人都要参与活动才能完成整篇课文的学习。

老师对学生的评价一般分为两种：终结性评价和形成性评价。终结性评价是一次性验收学习结果，形成性评价关注的是学习过程，学生的成绩由多方面的表现来考核。在传统课堂上，老师对学生的评价多为终结性评价，一考定终身，故学生参与课堂活动的积极性不高，但如果告诉学生形成性评价在期末评分中所占的比重，适当采用奖惩激励机制，学生参与课堂活动的主动意识就会增强，如果在活动的设计上再增添一些趣味性和竞争性，学生的求知欲和表现欲就会被唤醒，还能让学生在潜移默化中建立团队合作意识，最终实现快乐学习的目的。

参考文献

[1]夏纪梅 现代外语教学理念与行动 高等教育出版社 2007年.