浅谈学生的听力的训练

张霞

摘 要：语文四大能力中的听力，决不仅仅指学生的生理听觉（虽然听力离不开听觉），而是指通过听觉运用思维能力对语言信息进行吸收和处理的能力。

关键词：听力训练;语言素养

首先，听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学研究表明：说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂，然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节分析;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在语文教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。所以，这一语文能力至少应包括：

一、敏锐地明辩语言（字词）正误。要能在一段话中辩清同音字、同音词在不同语言环境中的不同意义，要能敏锐的听出说话人说错的字词，使学生具备如苏霍姆林斯基所说的高度的语言素养：“一个说错的词，不仅老师，而且学生听起来都会感到他不和谐，就好象一个具有高度音乐听觉的人，听到一个错误的音符是感到那么不入耳一样。”

二、正确的归纳语言要点。包括领悟中心、理清层次、抓住重点，理解一句话中语句之间、句群之间的逻辑联系进而把握整体内容。

三、对所听语言教材进行瞬间的筛选处理。准确的捕捉关键性词句，敏捷的选择自己所需要的信息，自觉去掉自己不需要的内容或一些重复的、多余的甚至错误的语言，能熟练地边听边记。

四、能听出比较含蓄的语义。要学会听出说话人的弦外之音和幽默之处，要通过说话人的表情、语气、语调等听出他没有直接说出来的意思（如反语等等）。

五、有良好的听话习惯。如态度要诚恳，注意力要集中，目光应尊重地注视说话者，不要随意打断别人的话等等。

六、尊重并合理理利用课堂教学。要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教學主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，从而切实落实语言基础知识。教师本身要具备较好的语言素质，让学生在日常的课堂中置身于语言的海洋。这样做的同时也能扩大学生的语言输入。现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教育是语言输入的主要途径。

其次，高年级听力训练的目标要求应从以下几点抓起。

一、养成良好的听话习惯，做到精力集中，目光专注，能辨别语言材料中的字词正误，把握其中心思想，能根据记录速度正确地写下所听口语材料的基本内容。

二、培养良好的听记能力。能明辩语言材料中语句的正误，养成抓住重点，捕捉关键语句，归纳分析其层次要点。

三、有较强的笔记能力。能敏捷的筛选语言信息，比较熟练而完善地作课堂笔记。能听出比较含蓄的语义。能从比较杂乱的一段话中听出说话人要表达的基本意思。

再其次，听力训练的方式应多样化

一般情况下，听与说总是相互伴随，说决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。以说练听，说中练听，听说同步，互相促进。

一、听后复述。教师朗读一篇范文（或播放磁带），学生不准做笔记，听完后站起来复述所听内容，要求意思完整，不改变原文中心，这项训练主要是培养学生专注倾听的好习惯。

二、听写训练。教师按记录速度用普通话朗读文章，要求学生完整准确地边听边写，字词标点都力求正确。这种练习主要偏重于训练学生根据语音对字词进行准确的辨析的能力。

三、听话改错。教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正;或者教师在说话时，有意说一些病句让学生纠正，这种练习，可以培养学生对语言错误敏锐的感受能力。

四、听后说感。听了一则小故事、一次报告或一段新闻之后，让学生即兴发言谈感情，要求紧扣原文，展开联想，中心明确，条理清晰。这项训练可同时训练学生听话时专注仔细以及边听边记边思的能力。

五、听话辨析。请学生听一场辩论，让他们捕捉双方的论点、论据，并判断其正误;教师念有错误的作文，让学生辨析其错误的所在;让学生听一段条理不清但内容又有可取之处的话，请学生找出的合理成分。这项练习也能培养学生在专心聆听的同时敏捷判断、迅速分析的能力。

六、耳听笔记。通过课堂练习（注意：不是抄板书）、报告笔记、班会笔记，采访笔记等等的训练，教会学生准确地概括、敏捷的筛选、快速的辨析、熟练的记录。

最后，要强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣

教师要对学生进行正确的教育，经常和学生讨论学好语文的重要性，让他们意识到语言表达在未来工作中有着不可替代的作用，从而产生语文学习的需要，不断提高自己的听力理解能力，为以后用口语交际打下扎实的基础，真正强化自己的主体意识。教师还要注重学生学习兴趣的培养。大部分学生的求知欲是建立在兴趣上的，使学生获得持久的兴趣，是促进学生听力理解能力发展的基础条件。教师不仅要从外部进行刺激来激发学生的兴趣，更重要的是通过内部刺激，激发学生的主体意识，认识学习的意义，使学生在听力训练过程中获得持久的兴趣，以此激励自己不断努力，提高自己的听力水平。

总之，听力是一种积极的思维过程。只要我们对听力的重要性有了清楚的认识，积极更新教育观念，努力发展听力教学的能力，从学生的心理和生理特点出发，灵活运用各种教学技巧和方法，强化学生的主体意识，激发学生的主体情感，就能使学生的听力理解能力得到发展和不断提高，为小学语文教学的可持续发展打下扎实的基础。