浅谈县城幼儿园园本教研存在的问题及对策探索

杨琳

摘 要：幼儿园园本教研是当前幼儿教育的一个主流趋势，园本教研主要是结合幼儿园实际情况开展的教育教学工作。下面文章主要对县城幼儿园园本教研存在的问题进行分析，并探讨具体的解决对策。

关键词：县城幼儿园;园本教研;教研问题;园本教学

一、县城幼儿园园本教研存在的问题

首先，教师专业素养有待提高。园本教研工作对于幼儿教师自身的专业素质和能力方面有着很高的要求，需要教师具备科学的教研态度和良好的专业能力。当前，部分幼儿教师自身的理论知识和科研能力水平相对有限，并且幼儿教育工作压力很大，没有足够的精力参与园本教研工作。部分幼儿教师理论知识学习深度有限，后续参与相应的培训也有所不足。部分教师在实际工作开展中，认为教研活动的开展是管理者的工作，对于自身主体性的发挥没有太大的作用。其次，幼儿园缺乏对园本教研工作的关注。开展园本教研工作，需要外界的支持。而当前部分幼儿园管理者对于园本教研活动的开展缺乏足够的关注和重视，在具体工作推进的过程中不能给予合理的支持和配合。另外，幼儿园园本教研工作和教学实践的联系有待加强。幼儿园园本教研工作开展的出发点，是为了提升幼儿教育的整体水平和科学性。如何有效结合实践经验落实幼儿园园本教研工作，是必须要思考和解决的问题。

二、幼儿园园本教研的开展对策

（一）优化教研活动内容

以前教研活动的主题和内容，很多时候都是我们业务部门管理者把平时在工作中看到的问题提出来的，有些内容对于一线教师来说，并不是他们在实际教学中的需求，或者是实际需要解决的问题，缺乏共鸣。因此，我们积极调查、倾听教师的心声，关注、收集教师在课程实施过程中遇到的实际困惑，把教师提出的问题进行梳理、归类，努力顺应各个层面的教师不同需求，真正把教师的问题作为园本教研的内容，并积极发挥园本教研的引领、研究、学习作用，帮助教师解决困惑，让教师们对自己的工作更加积极主动、更加自信。

（二）组建“专业发展共同体”

在“园本教研”中，教师是“学习者”“研究者”“实践者”“合作者”等多元化的统一的角色，教师“专业发展共同体”是“学习共同体”“研究共同体”“实践共同体”“关爱共同体”“信任共同体”等的综合。根据20世纪90年代发展起来的学习型组织理论，在“园本教研”中构建教师“专业发展共同体”，需要关注几点：

1.逻辑起点是“系统思考”，透过教育现象与问题领悟教育本质与规律，而不是停留于表面的思考方式。

2.基本方法是“合作学习”，个人自主学习基础上的“小组合作学习”（教研组、年级组或兴趣组等）和“集体合作学习”（全园性）为教师专业发展提供了和谐的组织氛围，有利于同伴在互助学习中实现专业成长。

3.动力源泉是“共同愿景”，在明确“个体最近发展区”的基础上，根据“团体最近发展区”构建教师专业发展的“共同愿景”，这是激活教师“园本教研”主人翁意识的关键。

（三）完善教研考核机制，调动教师积极参与教研活动

教科研工作目标的实现需要教师共同参与，只有建立科学的激励机制，才能有效激发教师的内在需要。比如采用物质奖励与精神奖励并进的方式，在强调物质激励重要性的同时，重视利用各种对外接待活动给不同教研组提供展示的舞台，如在国培跟岗研修活动中给领域教研组提供教师课例观摩和园本教研现场展示的机会，给课改教研组提供项目课程的专题分享活动。通过精神激励不断增强教师的荣誉感，满足其实现人生价值和赢得尊重的心理需求;又或采用正面激励为主、负面激励为辅的方式，在制定奖励措施时适当运用一些惩罚性措施，消除教师对教科研工作的消极态度，做到赏罚结合，起到奖励先进、“惩治”落后的作用。通过各种激励措施，有效地把教研工作融入教师个人发展中，调动教师参与教研的积极性，将“要我参与”变为“我要积极参与”，使教师深切地感受到教科研对当前教育实践和终身发展的有力支持和帮助，让激励机制成为教师积极参与教研工作的催化剂。

（四）定期组织教师进行学习进修

在实际教研活动开展的过程中，幼儿园也应该积极组织教师进行互动和交流，构建良性的教师交流环境，让教师能够积极学习其他教师的先进教学经验，聚焦当前幼儿教育的内容，拓展教育手段。例如，幼儿园可以定期组织幼儿教师参加听评课教研活动，互相取长补短，形成互动平台，拓展教育资源，积累幼儿园的文化底蕴，提高教师的教研水平。

（五）丰富教研活动方式

首先，大组教研，有些问题靠年级组内的师资力量无法达成，因此，我园全体教师每周至少1次集中，围绕研究问题，观点碰撞，在教研活动中每一位教师发言交流，表达观点，进行观点的辩论、思维的碰撞，确保教研的质量和效果如：教师读书沙龙：推荐好书、美文分享。家长智囊团：利用家长的智慧和才能，为幼儿园各方面活动提供参考方案或优化方案。外出学习分享会：拓宽视野，取其精华。

其次，年段教研。为了进一步加强教研的针对性和有效性，每周开展一次同年龄段的集中教研，大班组、中班组、小班组对区域环境材料、内容、支持性策略等开展年段审议和研讨。由年段组长负责，并定期搭建交流研讨的平台，保证研究目标的全面落实。如：一课三研：评课、研课不是研究这节课怎么样完美，而是注重看到孩子的学习，看到师幼互动是如何支持孩子的学习。课程故事分享：扑捉孩子的高峰体验等教研活动。头脑风暴活动：每一位老师都有机会分享自己的想法。

另外，班级教研。每天幼儿离园后，各班两个搭班老师以自己所在班为阵地，基于现场，面对面对当天幼儿的游戏、生活、学习、环境材料等各个方面情况进行汇总和梳理，对发现的问题进行讨论，由于我园在班级配备上是有经验的老师和青年教师的师徒结合配对，所以有效的手把手地帮助青年教师分析、反思、提升，有效实现班际联动。如：师徒结对：在指导中让“师者”成为幼儿园骨干教师，让“徒儿”在学习中成长为经验老师。

结语

总之，在幼儿园园本教研活动开展的过程中，幼儿园应该做好有效的改进和创新，全面落实以人为本的教育理念，在发挥教师主观能动性的同时，为教師提供良好的发展平台和空间，提升办学水平，促进教师业务能力的全面发展。

参考文献

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