信息技术与数学学科课程整合的点滴体会

陈川

摘 要：信息技术与数学学科课程的整合，是通过学科课程把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，把信息技术作为一种工具，从而改变传统的教学模式，提高教学效率，改善教学效果。信息技术与数学学科课程整合已成为当前创新教育及信息技术教育普及进程中的一个热点问题。因此，在数学教学中应广泛应用信息技术手段，实现信息技术与数学学科课程的有效整合，以达到提高教学效率，培养人才的目的。

关键词：信息技术;数学教学;整合

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括形成的方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学教师在过去进行的教学改革中多数是停留在数学学科教学层面上，重视把教科书上的知识教给学生。然而，学生不是机器，学生的学习活动不是局部的、孤立的，学生成长的可能性是与生俱来的，而教育最重要、最根本的目的即在于将这种可能性转化为现实、培养学生成为“完整的人”。有效地应用现代信息技术，可优化数学教学过程，可有效地化枯燥为趣味、化抽象为具体、化难为易，不仅轻松了老师的“教”，而且愉快了学生的“学”。下面，我就谈谈自己在信息技术与小学数学学科课程整合中的点滴体会。

一、对“信息技术与数学学科课程整合”的理解

信息技术是指：目前在教学中已被陆续采用的音像技术、卫星广播电视技术、计算机多媒体技术、人工智能技术及互联网络通讯技术等现代科学技术的总称。

《现代汉语词典》中对“整合”的解释，所谓“整”是“全部在内，没有剩余或残缺”;“合”是“结合到一起”。所以信息技术与数学学科课程整合，是通过学科课程把信息技术与数学教学有机地结合起来，将信息技术与数学课程的教与学融为一体，运用信息技术改变传统的教学模式，提高教学效率。信息技术与数学学科课程整合，已成为当前创新教育和信息技术教育普及进程中的一个热点。因此，在数学教学中应广泛应用信息技术，实现信息技术与数学教学的有效整合，以提高教学质量、效率，培养社会所需求的创新人才。

二、信息技术使数学课堂教学轻松愉快

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，学生主体参与的活动将是勉强的。儿童的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用。一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望。学习兴趣与学习动机是学生学习的动力源泉，如果解决了动力不足或動力缺乏问题，那么学生的学习障碍就几乎解决了一半。信息技术与学科整合教学在解决这个难题上发挥了很大的优势，使得数学课堂教学在轻松愉快中完成教学任务。

三、信息技术便捷了数学课堂教学

作为一名教师，重在对学生授之以“渔”。在教学过程中，关键是让学生能有所得，让其掌握知识的形成过程，使他们不仅知其然，更要知其所以然，掌握知识的来龙去脉。利用信息技术将教学中所涉及的事物、形象、过程等再现于课堂，可使教学过程形象、生动，使难以觉察到的东西，能清晰地呈现给学生，引导他们经历获取知识的思维过程，以达到激活思维、培养能力、开发智力的目的。

四、信息技术优化了数学课堂数学

在小学数学教学中，大量形式多样、内容丰富的插图，是教材的重要组成部分。但是，插图是静止的，不能反映事物变化的过程和结果。如果运用了信息技术，静止的插图借助多媒体，可创设出动态情境，以鲜明的色彩、生动的画面把事物发展的全过程展现出来;可化抽象为具体、模糊变为清晰，这样既可突破难点，又可导向、促进小学生创新思维的发展。

五、信息技术能充分地发挥学生学习的主动性

作为学生学习的组织者、引导者与合作者的教师，应在学生力所能及的范围内，让他们自己跳起来摘果子，使之真正成为学习的主人。凡是学生自己能探索出来的，决不代替;凡是学生能独立发现的，决不暗示。如在《解决生活中的数学问题》一课时，教师在课堂教学过程中只是作为一个组织者、引导者。学生通过教师制作的课件，自由的选择一个优美场景，从中发现一些有关的数学信息、提出问题并根据自己已有的知识经验来解决生活中的数学问题。在学习过程中，如遇到困难可请求别人帮助，也可退出此场景再进入其它场景继续进行学习。充分发挥了学生的主动性，培养了学生的自学能力，同时为学生创新精神和创新能力的培养做好了充分的准备。

六、信息技术能够培养学生的思维能力

心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识到理性认识的。这是人类认识过程要遵循的一般规律。但是，学生在学校学习的知识，一般都是前人在实践中长期积累的间接经验，它不再是感性的，在教学过程中，解决这种直接经验与间接经验、实际与理论间的矛盾，利用信息技术是一种行之有效的手段，尤其是多媒体计算机，可以把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体。教学中使用多媒体技术能使学生获得极为丰富的、生动形象的感性知识。例如，教学《平行四边行面积的计算》，首先让学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程。我引导学生有序地观察演变过程，让学生在观察平行四边形至长方形的转化过程中，理解“长方形的长和宽分别相当于平行四边形的底和高，长方形的面积就等于平行四边形的面积”，最后要求学生仿照图的方法剪一剪，拼一拼，整个过程演示与讲解观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，为学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式奠定了坚实的基础。

课程整合现在还是刚刚起步，随着信息技术的发展及课程整合的深入，必将产生新型的教学模式。在今后的教学中，我一定会继续积极探索信息技术和数学学科课程的整合，让信息技术更好地推动教育改革，为全面推进素质教育服务。

总之，教学有法，教无定法。“信息技术与数学学科课程整合”是时代发展的必然产物，改革也不会是一帆风顺的，让我们在21世纪的信息时代大踏步前进，努力去开创素质教育更加美好的明天！