小学数学阅读教学方法

福林

摘 要：本文探讨了小学数学教学中培养学生自学能力和自我发现问题、解决问题的能力，掌握阅读方法，养成良好的阅读习惯。

关键词;数学阅读;阅读方法;养成习惯

苏霍姆林斯基说过：“学会学习，首先学会阅读。在数学教学的过程中，仅重视数式的演绎和变换。而忽视对数学语言的理解是错误的，数学学习同样离不开阅读。小学生随着阅读量的增加、阅读经验的积累，理解能力也在不断提高。在数学阅读中让学生更亲近数学，理解数学。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。依据数学教材的内容特点，运用以下方法进行训练。

一、学“前”阅读，精编提纲，激发兴趣

课前预习是学习的一个重要组成部分。恰当的课前预习有助于提高学生独立获取新知的能力。课前预习离不开阅读，为提高预习阅读的针对性和有效性。教师应根据教材内容和和知识水平、理解能力编拟自学提纲，让学生按照自学提纲的顺序和要求阅读文本，以培养学生的独立阅读习惯。

如，教学“四边形”一课时，编拟好提纲：1.什么是四边形？2.四边形有什么特点？3.我们学过哪些四边形？4.生活中见过哪些四边形。？要求学生根据这些问题整体粗读，不懂处细读，关键处精读。从而知道哪些自己可以读懂，哪些还有困难。有了预习的提示，就可以帮助学生自觉把握教材的重点，找到难点。让学生带着要求、问题进入课堂，以提高课堂的质量。有了提纲引领，引导学生从已知出发，经历初步探索，发现未知过程，有利于学生掌握阅读方法，激发学习学习数学的兴趣。

二、学“中”阅读，重视方法，发展素养

（一）咬文嚼字，融会贯通

“咬文嚼字，融会贯通”品概念，解释概念的本质特征。在概念教学中，要使学生养成“咬文嚼字”的习惯，通过抓住概念中的关键字眼进行精细品析，帮助学生深入理解、正确揭示概念的本质特征。数学知识是相互联系的，新旧知识之间总保持着某种内在的一致性。这直接关系到学生认知结构的形成。真正理解教材所包含的严密的逻辑关系，从而提高理解的层次，增强解决问题的灵活性，并促使学习方法从单向平面化向多元立体化转变。如，分数的基本性质：“分数的分子和分母同时乘以或者除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：1.结论中的“同时”是什么含义？删除“同时”结论还成立吗？2.为什么要乘以或除以“相同的数”？如果同时乘以或除以不相同的数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，分数的大小是否变化？3.零为什么要除外？这样紧扣结论，细琢磨、深推敲，不仅实实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。像这样融会贯通的阅读思考，不仅能在新旧知识之间建立起实质性的、非人为的联系，而且增强了灵活运用知识解决问题的能力。

（二）质疑问难，动中会意

“质疑问难，动中会意”是以“疑”导读，就是带着问题读，在阅读中发现问题、提出问题。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，学生再凭借已有的生活阅历和知识经验多次阅读文本，并借助算一算，摆一摆，填一填，画一画等实践活动，去发现，探索，感受，体验文本的蕴意，从而实现与文本的有效对话。如三年级上册“周长”教学时。质疑“所有的图形都有周长吗？”带着这个问题学生初读“封闭图形一周的长度，是它的周长”。这句话怎么理解，学生提出，哪些图形是封闭的，哪些图形不是封闭的？老师就要加以讲解，在实际生活中，我们围成物体需要的绳子、栏杆等有可能不是封闭。这时，再让学生细读，理解“封闭一周”，并用手画一画。又如：“圆的认识”中，学习圆的画法。当学生阅读了画圆的基本操作步骤以后，及时要求根据教材中规定的步骤试着先画一个圆。

（三）比较议读，思维提升

以“比”引读。以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，以“议”促读。让学生相互交流在阅读中发现的问题，相互协作解决问题，提高思维的一种学习方法。组织学生比比议议，可以从多个不同的侧面，用不同的角度開展思考、讨论，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。通过比较议读，学生对数学概念的意义、区别、联系就有了进一步的理解，以后再遇到这类题，学生就能正确灵活运用。

三、课后阅读，温故知新，养成习惯

课后阅读，也是学习过程中的一个重要环节。及时的课后阅读，不仅能巩固新知、强化记忆，促进知识的系统化，而且能帮助学生对学习活动养成良好的习惯。为了使数学阅读更好地服务于数学教学，重视数学阅读也是一种创造性的活动。因此将数学阅读延伸到课外，增加学生收集、阅读、展示的体验，让学生感受数学知识的博大精深。

参考文献

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