小学语文课堂教学生活化的研究

唐露

摘要：语文本身就是一种特殊的生活。文本即生活的记录，教学即生活的阐释，阅读即生活的体验，作文即生活的再现。因此语文教学和生活是紧密联系的。离开生活的教学就成了无根之木和无源之水。

关键词：小学语文;课堂教学;生活化

一、与生活相联系，成就精彩课堂

在教学中，教师应充分利用生活中丰富的语文教学资源，挖掘教材中的生活因素，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教学体系。从而使教学活动更加丰富，学生认知更加轻松。

（一）教学方式多样化

在游戏中体验语文，小学生天性活泼好动，好玩的游戏不仅能满足学生爱玩的天性，还能使他们在轻松，愉快地环境中学到知识，提高技能与技巧。因此，教学过程中，我们可以把教学，游戏和生活相结合。让学生在游戏中学习新知，在游戏中记住新知。

1.在情境中想象生活，语文教学应该关注学生的想象力，鼓励学生根据文本的内容进行想象，将抽象的文字具体化，也更利于对文本的理解。所以，教师应该进行情境创设，以激发学生的形象思维。使之感悟和体验生活，掌握相关知识。

（二）走进生活，丰富教学内容

1.立足教材，走进生活，语文教材和生活是紧密联系的，因此我们的教学也应该在立足教材的同时，走进生活。让学生把生活中的体验带到课堂中，理解文本内容，再把教材内容带到生活中实践。整个过程尊重了学生的生活体验，让学生自己能够发现问题，解决问题。同时，也使教材的知识结构和学生的认知结构相结合。这时，教师的教才会变得轻松愉快。而不是反复，机械的训练，扼杀学生的思维发展。

2.立足课堂，放眼生活。

以往的语文教学中，我们更多关注的是学生对知识的掌握，而忽视了学生对自身生活的体验。现在，我们要充分调动学生对生活的体验，把他们从课堂带入到生活之中。这样，学生理解文本才能轻松深刻，课堂才能畅所欲言，精彩纷呈。此时，学生不仅会说还会写，真正做到了我口表我心，我手表我口。

（三）学科整合达到生活化。

语文学科除了具有工具性外，还具有人文性。担负着培养学生情感态度，价值观的任务。品德与生活学科是以学生的生活体验为基础。来培养学生良好的品德和对生活的热爱与探索。教会学生做人是课程的核心。因此，这两个学科即有独立性，又相互交融，在教学中可以进行整合。如《称赞》这一课就是引导学生看到他人的优点，学会赞美，树立自信心。这就能和品德与社会中《夸夸我自己》这一课进行整合。这就避免了由于内容的重复造成的浪费，又打破了学科的壁垒。而且，这两门课程也在学习内容和学习方法上也能相互借鉴，既拓展了学生视野有提升了情感态度目标的达成。

二、核心素养在課堂教学中得到落实

当今世界教育改革发展的共同趋势已经从知识教育转变为能力教育、素养教育。我国的教育改革也从双基能力走向三维目标，再到目前的素质教育。由此可见，核心素养师最关键最核心，最必不可少的素养。那么，如何使核心素养在课堂教学中得到落实呢？

1.思维品质素养的提升

在核心素养的落实过程中，我们必须把握的重中之重，那就是努力提高学生的思维品质。因此，我们应该在语文教学中，引领学生走进文本，使学生积极学习其中的优秀品德，从而不断提高学生的思维品质。

2.交流合作素养的提升

培养学生的合作素养，应该从培养学生的合作意识和合作技能入手。培养学生想合作，会合作，善合作的能力，从而生成一定的合作素养，为今后的发展打下良好的基础。如可在教学《猴子捞月亮》一课时进行分角色朗读，教学《明天要远足》一课时进行分小组交流。虽然这样的合作形式相对简单，合作时间相对较短。但是，对一年记得学生来说，这已经很重要了，这是他们与他人合作与交流的开端。

素质教育努力引领我们摆脱应试教育的羁绊。开始重视学生整体素质的提高，使之成为不仅会学习，也会生活的具有适应能力的社会成员。而核心素养的提出，意味着我们素质教育出的学生，完全有能力适应社会，把握自己的未来，打造自己更好的前景。从而让我们的民族更有希望。