浅析幼儿园科学教育游戏化的实施策略

孙存杏

摘 要：在幼儿园阶段开展科学教育，可以帮助孩子们养成科学的思维习惯，掌握科学的生活技巧，提升其应用科学策略解决生活问题的能力，对促进孩子全面发展和健康成长有着重要作用。然而，在当前幼儿园科学教育中，受到教师教育方式、教学理念等问题的制约，导致幼儿园科学教育难以有效推进，直接影响了幼儿科学意识的培育与形成。因此，加强对幼儿园科学教育高效开展策略的研究，指导幼儿立足生活实际，在玩游戏的过程中学习科学知识，让游戏化教学成为促使幼儿园科学教学效能提升的主要途径，已经成为当前幼儿园科学教育开展的主要抓手和突破关键。

关键词：幼儿园;科学教育;游戏化;实施策略

幼儿阶段的孩子，对科学知识普遍充满着好奇与遐想。其既渴望在科学知识的指引下更好了解生活、认识世界，又期待通过自己所掌握的科学知识来解决生活问题，以凸显自己的自我价值和社会作用。然而，由于受到认知能力所限，导致借助常规性教育方式开展科学教学，势必存在很大难度，甚至影响幼儿的科学探究兴趣的激活，科学思维能力的培育。因此，教师在教育时必须结合幼儿发展需要和认知实际，实现游戏活动与科学教育的融合，让幼儿在游戏化教学指导中得到更好发展和成长。

一、目前幼儿园科学教育中存在的问题

幼儿园科学教育活动的开展，必须尽量符合幼儿认知实际，如果单纯借助“说教”或者“讲授”的方式进行科学知识教育教学，必然不会达到预期效果。对此，教师应该充分认识到目前幼儿科学教育中存在的问题，然后寻求对策，为促进幼儿发展提供指导和帮助。

1.科学教育教学活动开展的方式比较单调

在传统教育思想理念影响下，很多幼儿教师开展科学教育时，都采用比较单调乏味的讲授式教学策略进行知识的讲解与剖析。科学教学中，教师始终是教学的主体，学生只能以参与者、合作者的身份参与教学活动。这种“一言堂”“灌输式”教育方式，使得幼儿原本高昂的求知欲望被渐渐消磨殆尽。同时，由于教学方式不够灵活，不符合幼儿认知实际，导致很多孩子学习科学知识时存在诸多畏难情绪，只能在被动接受中疲于应付，其学习科学的创造性、主动性都受到了严重禁锢和限制，孩子们的学习兴趣也会渐渐消失。

2.科学教育教学活动的导向太过注重结果

科学的教学评价是调动幼儿学习积极性，提升其学习兴趣的最好途径。幼儿园开展科学教育，其主要目的是为了培养孩子们的科探究意识，提升其学习兴趣，激活其学习欲望，开掘其科学潜能。然而，目前的很多幼儿园在科学教育中，更加关注教学的结果与幼儿取得的成绩，对于教学的过程，幼儿的意识、兴趣、发展等很少关注，忽视了科学教育中幼儿的丰富性评价，不注重幼儿学习中的能力提升与情感变化。很多时候，面对某个科学探究活动，教师总是很少去悉心听取幼儿的心声，一昧向孩子们展示结果，讲述可能出现的现象，导致幼儿的创造力、思维力、理解力被严重阻碍甚至扼杀。

二、幼儿园科学教育中游戏化策略的实施与践行

游戏是育儿的天性，是幼儿认识世界、开启思维、提升能力的主要途径。在游戏化教育场景或者活动中，幼儿的思维被彻底激活，其参与科学教育教学活动的欲望会更加强烈，教学效果自然也会得到大幅度提升。

1.借助游戏化氛围烘托开展科学教育

在有效环境氛围的刺激、影响下，幼儿参与科学教育教学活动的积极性、主动性都会得到切实提升与拓展。因此，在幼儿园科学教育中，教师应该注重对游戏化策略的融合与应用，尽量指引孩子们在具体的游戏活动中感受科学的魅力，感知生活的美好，在一边玩游戏，一遍学科学的过程中得到发展。一方面，教师可以将与学习内容有关的科学实验或者探究活动引入教学中，并对教学内容进行加工与拓展，指导幼儿在游戏化氛围中发挥想象力、开启创造力，对所学知识内容进行探索剖析，以增强其好奇心和求知欲，提升教学效率。另一方面，教师可以设计一些具有实践性内容的游戏活动，并尽量给不同幼儿分配不同任务，让孩子们扮演不同角色，在相互协作中完成具体教学任务，锻炼其互助协作能力，增强其学习科学知识的兴趣。第三，教师还可以组织孩子们进入大自然，来到生活中，观摩了解植物的生长变化，探究认识动物的成长规律，在观察、研究中，用游戏化的方式，增进其学习科学知识的自信与热情。

2.利用游戏化教学活动开展科学教育

目前，很多幼儿园的科学教育教学主要以班级教室为活动阵地，户外的探究性实践活动相对较少。此时，教师可以充分发挥好教室的游戲化功能，结合不同幼儿特点，合理取舍教学内容，将教学内容设计为具有针对性、探究性的分组科学小实验、小游戏，让孩子们在一边游戏一边探究的过程中感知科学的魅力。这种在游戏中开展科学教育的方式，既增强了教学的亲和力，使得孩子们的求知欲得到全面提升和开掘，又优化了科学教育活动的内涵，使得孩子们在无意识之间得到诸多能力的培养和发展，科学教育效率也会得到大幅度提升。同时，教师还可以通过组织开展自主性科学知识交流游戏活动的方式，给予孩子们自主了解科学，学习科学的机会，在相互交流、相互分享中提升彼此的科学认知能力。例如，教师可以定期举办“科技博览会”，组织孩子们将自己收集、了解、学习的科学知识、问题、故事等反馈交流，使得孩子们在游戏化交流互动中学到更多科学知识。

三、结论

总之，以游戏化方式开展科学教育，既符合幼儿认知实际，又可以提升教育效能。因此，幼儿教师应该加强对于游戏化科学教育方式的探究，以更具针对性、有效性的指导，更具发展性、科学性的活动，为促进幼儿科学素养更好提升而奠基铺路。

参考文献

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