培智语文生活化教学的策略探究

肖建坡 张辰

摘要：培智教育指的是針对特殊儿童进行的教育教学活动，教师应当充分考虑其身心发展特点以突出教育活动的特殊性，我国《培智学校义务教育课程标准》明确指出教师应当“以生活为核心”进行教育活动，而小学语文作为培育教育的基础性内容更应当紧密联系理论知识与实际生活，从而促使生活元素在语文学科中实现交叉渗透，进而在关注特殊儿童特殊情况的同时实现教学效果的有效提升。

关键词：培智语文;生活化教学;有效策略

生活化教学指的就是将生活元素尽可能融入到教学过程之中，通过紧密联系课程内容与学生实际生活来促使学生积极、主动地参与到学习活动中来，从而实现主动探究及自主学习。对于特殊儿童而言，语文教学不仅是基础知识的教学，更应当是学生能力与素养的培养活动，尤其是实际问题的解决能力，由此才能帮助学生掌握适应社会要求的基础能力素养，为此，培智学校应当强调语文教学的重要地位并大力推进教学生活化实践，才能为特殊儿童的未来发展而保驾护航。

1.促使教学内容生活化

语文知识来源于实际生活同时又作用于学生的日常，语文课程中富含的人文精神及德育价值仍有待挖掘，对于培智学生而言，其课程本身内容相对枯燥，且受学生自身发展水平的限制，大多很难理解课程内容，为此必须将教学内容做生活化处理，从而实现教学设计的有效延伸，教师应当帮助学生了解必要的生活常识，进而将语文教学活动置于社会背景之中[1]。以《春天的颜色》一课为例，教师应当结合生活素材，帮助学生认识更多生字生词并掌握多音字“种”的读法，以课文内容为主，通过看图说话等训练来帮助学生理解课文的主要内容，循序渐进的引导学生了解春天的色彩，教师还可以通过设置问题的方式来引导学生跟着教师的思路一步一步的进行思考，以此来加深学生的理解并锻炼其独立思考的能力，尊重学生的个体差异并因材施教，在设问后给出准确答案并以予以科学指导。

2.创建生活化教学情境

综合考虑特殊儿童的认知水平及学习能力之间的差异，教师应当灵活运用生活素材并为学生创设有效的生活化情境，以此来提高学生的熟悉感并激发其学习积极性，由于特殊儿童的迁移能力普遍较差，为此教师应当为学生建立良好的学习氛围，使学生仿佛置身于真实情境中以获取更多的直观经验[2]。以《放风筝》一课为例，教师在设计课程导入时可以为学生播放放风筝的相关视频，从而激发学生的学习兴趣，以多媒体视频素材为学生创建一个生活化的教学情境，使学生仿佛真的参加到放风筝的活动之中，从而便于教师吸引学生注意力并提高其课堂参与度，通过布置小声朗读课文并圈画生字生词等任务来加深学生对课文的理解，真实的影像资料便于学生将放风筝这项活动与自己的实际生活进行密切的联系，从而感悟到语文学习的乐趣所在，以此来发挥生活化情境应有的教育作用。

3.设计课堂多样化活动

培智学校中学生智力的发展速度普遍缓慢，其语文基础水平参差不齐，这也使得小学语文教学活动的开展受到极大阻力，教师应当关注集体教学并强调个体指导，在设计并组织语文课堂活动时，应当针对理解能力及语言能力等方面的训练设置多样化的活动，从而为课堂增添一份趣味性，同时帮助学生掌握生活中的基础知识及社交礼仪，并促使学生实现全面发展[3]。以《骆驼与羊》一课为例，教师应当基于学生理解能力及学习能力进行课堂教学活动的优化设计，通过分角色扮演的方式来加强对课文的理解以及对主旨的掌握，即引导学生分别扮演骆驼与羊等角色并真实的还原课文情境，引导学生深入分析二者发生争执的原因所在，进而引出文章主旨并对学生进行情感教育，指导学生在与他人相处时应当掌握的交往技能，在增添教学趣味性的同时提高学生的参与程度，从而帮助学生实现知识的迁移与内化，以此形成适应社会生活所必备的知识、能力及核心素养。

4.注重理论实践相结合

虽然生活化教学理念始终强调生活素材的灵活运用，但培育语文课堂教学始终属于理论类教学活动，缺乏对应的实践教学，其教学效果得不到充分展现，为此教师应当在学生力所能及的范围内指导学生进行实践活动，从而加强理论知识与实践的结合以获得更多的知识经验，便于培养学生问题解决能力及独立思考能力，进而实现语文及生活能力的协同发展，进而使培智教育能够成为学生全面发展的重要保障。以《雷锋小时候》一课为例，教学应当首先明确三维目标，除帮助学生认识生字及词语并了解近义词概念之外，还应当通过明确文章主旨来学习雷锋助人为乐的优秀品德，教师应当将理论教学与实际活动进行密切关联，通过课堂小结并布置课后作业的方式使学生投入到社会实践之中，在家属或教师的陪伴下完成力所能及的任务，从而体验到帮助他人的乐趣，从小便培养学生的优秀品德，以此来充分发挥生活化教育的德育价值，使学生将语文学科与实际生活进行更为密切的关联，教师还应当为学生创设交流与沟通的平台，必要时通过小组合作的方式完成实践活动，即加强沟通交流来实现其团队协作能力的有效培养。

结束语

培智教育肩负着特殊儿童的教育与培养这一重任，也是我国近年来大力推进的教育改革的重中之重，国家不断下发相关文件并在《培智学校义务教育课程标准》中明确了新课程理念，对于小学语文课堂教学的生活性转变提出了明确的要求，全国培智学校积极响应，在不断的尝试与创新后改变了传统培智语文教育中理论知识与生活联系向脱离的情况，从而使教育教学活动更加开放与先进，生活化教育试用于培智学生当前发展特点且能够满足学生多样性的发展需求，为此本文主要针教学内容生活化、创建生活化情境、设置多样化活动以及理论与实践相结合等应用策略进行分析，希望可以为培智语文教育活动提出更多的有效建议。

参考文献

[1]沈海燕. 基于生活化教学理念下的小学培智语文教学策略研究[J]. 新课程， 2020（26）.

[2]胡珊. 生活化教学在小学培智语文教学中的应用[J]. 中外交流， 2019， 026（024）：323.

[3]王洪娟. 培智学校语文教学生活化的有效策略探索[J]. 文渊（小学版）， 2019（8）.

培智语文生活化教学的策略探究课题的研究成果之一