泛在学习环境下高职学生英语自主学习能力的培养

摘要：信息技术基础设施的高度发展使泛在学习成为可能，为自主学习创造了便利条件。高职学生英语自主学习能力大都较弱，教师应充分利用泛在学习环境提供的丰富资源，通过多种途径激发学生自主学习意识，培养学生独立思考和自我管理的能力，使学生掌握自主学习策略，促进英语自主学习，为高职学生的终身教育和可持续发展奠定良好基础。

关键词：泛在学习;高职学生;自主学习

一、引言

泛在学习（Ubiquitous Learning或U-Learning）是在美国科学家Mark Weiser提出的泛在计算的基础上发展而来。一般而言，泛在学习是指在普适计算技术支持下，综合应用无线通信和移动设备等新技术借助网络和移动终端随时随地进行的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Any device）学习。泛在学习具有持续性、可访问性、直接性、交互性、主动性等特征，为学习型社会的构建提供了有力的支持。 2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》规划了今后教育信息化发展的任务和目标，指出：教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互联网+”条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。

“互联网+”大背景和教育部行动计划的颁布，为泛在学习环境下学生自主学习创造了必要条件。在这种全新的、多元化的教育环境下，高职院校很有必要探索与之相适应的增强学生自主学习能力和可持续发展能力的培养模式，进而提高人才培养质量，实现人才培养目标。基于泛在学习理论的高职英语自主学习能力培养模式的研究将语言技能学习、语言素质学习和课外自学习等多层次、多形式的教学与实践有机结合起来，形成较完整的高职英语教学体系，不仅有利于将英语学习策略培训与自主学习能力培养研究推向更高层次，而且其研究成果将为英语的教与学提供有价值的借鉴和参考。

二、自主学习研究和高职学生英语自主学习现状

（一）、国内外相关研究综述

自主学习研究最早由Henri Holec（1981）提出，指学习者负责自身学习的能力，包括学习者的自我监控、自我指导和自我强化[1]。自主学习区别于传统的教师讲授、学生被动接受知识的教学模式，学生成为学习的主体。自主学习概念正式提出以来，国外学者分别从不同角度对自主学习开展了广泛的研究。关于语言自主学习的概念，语言教学领域至今尚未有统一的界定。尽管国外学者对自主学习定义不同，但都认为自主学习是一种学习者管理自己学习行为的能力，需要通过自然途径和专门系统的学习才能获得，是学习者愿意承担管理学习的意愿和信心，也可以理解为学习者在自然学习环境下表现出来的掌控自己学习的行为。国外语言学者普遍认同培养学生的语言自主学习能力是外语教育的重要目标。Swain.M （1985））和Little.D（1991）也对外语自主学习进行了研究，侧重于对自主性外语能力的界定、实施策略、课程设置等方面的论述与分析。这些成果为国内研究者的自主学习研究提供了理论框架和指导。

国内学者文秋芳（1995）、华维芬（2003）、梁正溜（2004）自20世紀80年代对外语自主学习进行了积极探索，黄静茹（2015）、张首晟（2016）、和魏雪峰（2017）等对我国互联网发展现状和趋势，移动互联时代碎片化学习资源的适用场景和泛在学习对高职英语教学模式的影响做了初步研究。国内外相关研究表明，自主学习是英语习得的关键，习得者最终能否成功地学好英语主要取决于习得者的自主学习能力。现阶段，很多高职院校学生学习主动性较差，难以设定学习目标，选择学习材料，在这种情况下，教师的指导不可或缺。因此，本文谈及的自主学习指学生在教师指导下，通过独立分析、探索、实践等方法来实现学习目标的学习模式。

（二）、高职学生英语自主学习的现状

笔者通过对自己教授的对口高职班级的问卷调查发现，有65%的学生经常或有时利用网络学习英语，每天利用网络自主学习半小时以上的学生占比72%，表明大部分学生除了课堂学习外，还会利用学校网络平台、各种手机App和微信公众号等进行自主学习。在调查中，认为课堂学习和自主学习同等重要的学生约占52%，认为课堂学习更重要的占比23%，认为自主学习更重要的占比23%。另一方面，在回答“使用网络学习时，你会被其他信息吸引而中断学习吗”时，有71%的学生选择了“完全符合”和“基本符合”，说明学习者面对丰富的网络资源时，会受到过多信息的干扰导致注意力的迁移，影响学习的进度和效果，这也解释了为什么84%受访者对自己网络自主学习效果的评价为“一般”。

上述调查问卷的对象是大一第二学期会计专业的同学。同国内大多数职业院校类似，本校公共英语课大多开设两个学期或四个学期，部分涉外专业开设口语和听力课程。可以预见的是，在大三不开设英语课的情况下，学生的英语水平会迅速进入语言磨蚀期，自主学习能力较弱的学生无法有效地维持或者进一步提高自己的英语水平，进而在求职面试时处于劣势，甚至在职场中也很难适应岗位的发展要求，从而影响自身的可持续发展。

三、泛在学习环境下高职英语自主学习培养策略

传统教学中，教师是教学的主体，在很大程度上主导着学生的学习。学生是信息的接受者，很少有参与互动交流的机会，学生学习的能动性和主动性没有得到充分发挥。虽然大部分学生都能意识到自主学习在英语学习中的重要性，但在实际学习中却缺乏自主学习策略，自我管理效能不足。因此，教师有必要对学生加强指导，培养学生的自主学习能力，使学生成为学习的主体。

（一）、通过多种途径培养学生自主学习意识

学习动机是激发学生自主学习的动力，对学习效果有重要影响。因此，在教学工作中，教师要通过多种方式激发学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，使学生意识到英语对他们人生可能产生的影响和对未来发展的重要意义，从而使他们产生自主学习的意愿，逐渐树立自主学习意识。教师在教学过程中，也要尽可能多地创设轻松愉悦的学习环境，根据美国语言学家克拉申的“i+1”理论，安排与学生水平相当或稍高出学生当前水平的学习任务，控制学习难度，为学生提供更多表达和交流的机会。学生在学习中取得的点滴成功都有助于自信心的培养和成就感的提升，这种自信心和成就感反过来又会激发更大的学习热情。教师也应该帮助学生制定合适的学习计划，确定目标，并在学生的学习过程中给予指导，让学生“学会学习”，成为独立、高效、自主的英语学习者，促进学生和谐、持续地发展。

（二）、整合网络资源，促进学生英语自主学习

泛在学习环境下，学习资源的获取难度大大降低。高度发展的互联网为学习者提供了大量学习资源，为学生自主学习创造了便利条件。一方面，很多高职院校都创建了智慧课堂等网络教学平台，教师可以利用网络教学平台发布学习任务，提供图片、文档、视频等学习资料，根据教学目标和内容布置一些探究式和情景化的学习任务。学生则可以按照自身情况，自主决定学习进度、自主安排学习时间，通过互联网搜索引擎自主查找资料，完成任务。另一方面，除了网络教学平台，学生还可以在慕课平台上选修自己喜欢的免费课程。华文慕课、中国大学MOOC、学堂在线、网易云课堂等慕课平台都提供了大量优质英语学习课程，为学生自学提供了丰富的资源。一些英语学习网站、手机App、音视频平台、微信公众号发布或推送的学习资料，使学生在任何时间、任何地点学习成为可能。这些资源包括：有道词典、百词斩、扇贝、可可英语、词达人公众号，中国日报双语新闻微信公众号、中国日报网英语点津、CGTN，小芳老师公众号、蔡雷英语公众号、TED演讲、沪江英语、在线英语听力室、讯飞口语训练系统、批改网、英语趣配音等。年轻人潮流文化娱乐社区哔哩哔哩网站上也有很多高质量的英语学习视频，轻松活泼的学习方式深受学生喜欢。

虽然海量的的网络资源为学生的自主学习提供了条件，但面对这些资源时，有些学生却感到无所适从，很难判断资源是否适合自己。这种情况下，就需要教师对网络资源进行筛选和整合，根据学生的实际水平，向他们推荐合适的资源和工具。笔者所在部门运行的三个英语学习公众号就推送了很多热点新闻、课程思政的学习材料，在传授语言知识的同时，对学生们进行价值引领，这些公众号已成为创新课堂教学模式和学生自主学习的有效载体。

（三）、培养学生自主学习策略

认知心理学把学习策略分为认知策略和元认知策略。认知策略一般指个体对外部信息的加工方法，是个体为提高自己的认知操作水平而采用的各种程序和方法。元认知指个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，元认知策略指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略，是一种典型的学习策略[2]。教师要引导学生把认知策略和元认知策略结合起来，提高学生认知水平，优化学习方法，进而提高学生的英语水平。具体来讲，在认知策略方面，教师要让学生了解、掌握各种学习策略和技巧，如阅读策略、听力技巧、翻译技巧、单词记忆技巧等。在元认知策略方面，指导学生养成制定学习计划、安排学习任务并评测学习效果的良好习惯。在掌握某项策略的基础上，教师还要循序渐进地训练学生从掌握单一策略发展到各种策略的整合运用。另外，学生的学习习惯和学习风格不尽相同，在培养学生自主学习能力时，也要充分考虑学生的个人特点和学习风格，找到最合适的学习方法，以便提高自主学习的效果。

（四）、建立多元化的评价机制

泛在学习环境下，教师对学生学习的评价机制应该多元化，从不同维度评价学生的进步。除了传统课堂的过程性评价和终结性评价，教师可以通过查看学校的網络教学平台跟踪学生的学习进程，了解学生的学习动态和遇到的问题，给学生提供必要的指导和帮助，做好网络课堂的形成性评价。对于传统课堂和网络课堂之外的自主学习，如学生通过一些手机应用程序和微信公众号进行的自发学习，教师需要考虑灵活多变的评价方式，对学生付出的努力给予认可和鼓励。比如，如果要鼓励学生提高词汇量，教师可以举办一次词汇竞赛，试卷内课内单词和课外单词设定一定的比例，竞赛成绩计入学期总评。有些作业可以考虑对不同语言基础的学生分层，比如布置阅读任务时，可以推送阅读分级书单，体现因材施教的教学理念，增进学生自主学习的信心和成就感。要依据不同的自主学习任务设置不同的验收手段：以赛促学、以测促学、以查促学、以读促学、以练促学，提高自主学习的效果。通过以上做法，使学生养成良好的自主学习习惯，根据自己的实际情况设置科学的学习计划，选择适合自己的学习环境，摸索高效的学习方法，利用碎片化时间掌握系统化知识。

四、结语

总之，培养高职学生英语自主学习习惯是一个长期而复杂的过程，除了需要英语教师的持续努力和不断摸索，还需要学生主观认识的提高和坚持不懈。正如著名语言学家、明尼苏达大学Andrew D. Cohen指出，语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力[3]。Oxford指出：“由学习者自己承担的学习会使学习本身变得更容易、更快捷、更愉悦、更自主、更有效、更能应用于新形势中”（Oxford，1990）[4]。教师要在学生学习的过程中当好引导者、参与者和顾问，注重启发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，增强学生的学习信心。学生在掌握了自主学习能力后，就会激发自身的创造性和能动性，顺利达成设定的学习目标。长远来看，自主学习习惯的养成也会对学生的终身学习和个人发展大有裨益。

参考文献

[1]HOLEC H.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford/New York：Pergamon Press，1981.

[2]刘向红.大学英语自主学习理论研究与实践 [M].西安：西北工业大学出版社，2010

[3]Cohen. A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language [M]. Addison Wesley Longman Limited，1998

[4]Oxford， R.L， Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House，1990

作者简介：玄忠波，男，山东聊城人，硕士，山东外贸职业学院讲师，研究方向：翻译理论与实践、英语教学。