信息技术类专业多元化校企合作培养模式

韩璐婵

摘要：石家庄装备制造学校是一所国办国家级改革发展示范校，国家首批示范职业技能鉴定所。学校紧紧围绕创建国家改革示范性职业学校这个目标，以“面向社会、面向市场、面向就业”为办学宗旨，提倡“教产结合、宽口合作、技术交流、校企互进”的精神，积极有效地探索“创新式、多元化校企合作”，通过丰富多样的校企合作形式，提高学生的综合技能，就业能力。学校信息技术专业群引进国外教学模式，职业素养优势鲜明，该领域就业灵活，技术更新速度快，所以学校针对信息技术类专业开办了多元化校企合作，为学生拓宽就业领域。

关键词：信息技术   多元化校企合作   人才培养    职业教育

校企合作在国际上被称为“合作教育”，指学校与社会上相关企业单位之间的合作关系，利用学校和企业两种不同的教育环境和资源，使学校培养出适合企业需要的应用型人才的办学模式。***主席在全国职业教育工作会上要求各級党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置。国务院副总理刘延东在会上讲话指出，要创新培养模式，深化产教融合、校企合作，培养更多适应经济社会需要的技能人才。石家庄装备制造学校做为国家中等职业教育改革发展示范校承担着培养初、中级技能型人才的神圣使命，只有大力发展校企合作才能促进职业学校培养目标与企业技能人才需求的高度契合，这不仅是创新了教学理念和办学模式，也是职业教育自身改革发展的有效途径。

学校信息技术专业群推行英国BTEC教育技术，注重职业能力和职业素养双培养。以互联网应用技术为支撑，涉及多媒体广告设计与制作、动画制作、网站建设与管理、电子商务等各领域。学校其他专业也应用到信息技术类软件，例如数控技术应用专业学生学习CAD电脑制图等，信息化时代大大提高了工作效率，应用在我们各行各业。

以石家庄装备制造学校为例，学校在信息技术专业群主要有三大类合作模式，即定向委培式校企合作、技术交融式校企合作以及资源共享式校企合作。多元化校企合作，实现学校教育与社会就业的有效对接，提高了中等职业教育人才培养质量。

一、定向委培式校企合作

（一）订单式培养

在招生之前，学校与企业共同签订人才培养协议，共同制定出招生计划、教学计划、方案和考评机制。在校期间学校与企业之间共同实施教育教学管理，并结合企业岗位的专业技术要求，将岗位工作任务转化为学习任务，这样专业技术培养培训工作更具科学性、针对性和有效性，取得了良好的教育效果。企业会定期派技术员工来学校授课，给学生传授入职前所需要的技术，使学生在校学习期间就可以实现与企业人员无缝对接。学生前两年半在校内学习文化课、专业技术课，后半年到该企业顶岗实习并进行撰写每月实习报告，毕业后可以选择直接在该企业就业。

该模式真正实现了校企订单培养、互惠双赢的办学效益。学校曾经与联想公司、石家庄惠远邮电设计公司、石家庄燕娃动漫等多家企业保持着订单式培养。学生在此订单培养模式中受益匪浅，涌现了很多创业就业明星，例如2018级李晓童创办了石家庄坤烨图文广告。王亮亮是计算机网络专业学生，现在北京世纪好未来教育科技有限公司任高级gophp工程师等。

（二）定向就业培训

定向就业培训是指在学生离校前一定时间内，学校组织某企业的入职报名，将有意向入职该企业的学生组成一个新的企业冠名班，学校与企业为该班共同制定出短期培训计划，调整部分课程，按照企业要求对学生进行与岗位相适应的专业技术培训和企业文化、规章制度的教育。

以石家庄装备制造学校为例，河北深度动画科技有限公司每年都需要在学校招聘一批信息技术类专业的学生，学校与公司签订人才培养计划，在已完成二年级学习的计算机相关专业学生中，学生自愿报名与企业面试相结合，成立“深度动画定向班”，在校进行为期两个月的培训。培训结束后，企业组织学生结业考核，录用相关学生，并办理入职手续。

二、技术交融式校企合作

（一）创新构建“STGL工学一体”教学模式

所谓STGL即情境教学（Situational Teaching）和小组学习（Group learning），将企业情境引入到课堂小组学习中，学生在课堂中变换角色，将“学生”角色变换为“员工”角色，将“学习任务”变换为“工作任务”，在模拟企业情境下锻造大国工匠严丝不苟的精神。以计算机基础word排版课为例，教师为学生创造情景，“教室”成了“文印广告工作室”，“老师”成了“老板”，“学生”成了“员工”，“老师布置的课上操作任务”变成了“客户要求的任务”，“课业成绩”变成了“工资绩效”，学生在此模式下锻炼为客户排版文章做到一丝不苟的职业精神，并转变学生角色为员工角色，寓教于乐。

以石家庄装备制造学校为例，学校在校企研发的途径上创新思路，独创了最具职教特色的“情景教学、小组学习、工学一体”的校本课堂教学模式，将企业文化与校园文化融合，教学与生产融合、课堂与实训融合。学生则在“行动中练能力、过程中求探索、合作中育精神、评价中得经验”，达到“学会学习、学会工作、学会发展”的学习目的。在此模式训练下该学校学生连续三次参加全国“机器人大赛”，共取得六块金牌三块银牌的优异成绩。

以学校的计算机网络技术专业为例，该专业采用“连续学习”与“阶段培养”相结合的教学模式。“连续学习”是指基础知识的学习，在时间安排上是连续的，一般安排在一年级，主要学习是专业基本技能的培养，包括基础理论和基本技能。在连续学习进行到一定阶段后，根据校外实训基地的建设，安排1—6个月的“阶段培养”，“阶段培养”主要进行单项技能的训练和培养，是工学交替、工学结合的一种具体形式，在“阶段培养”中强化技能、查找不足，调整个人的职业生涯的规划方向，为下阶段的连续学习提供方向。

利用企业实际制作项目和校外实习基地，进一步完善“校企合作、工学结合”的人才培养模式，实现“连续学习”和“阶段培养”相结合的人才培养方案。

（二）职教集团----专家指导----强强联合

为贯彻落实全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》精神，推动职业教育走规模化、集团化、连锁化的办学道路，打造石家庄市专业性的职教航母，真正实现各学校与企业之间资源共享，由石家庄市教育局批准，该学校牵头在全市组建一批市级职业教育集团—“石家庄装备制造集团”。集团首批组员单位包括鹿泉职业技术教育中心、栾城职业技术教育中心等9家中等职业学校，以及中国人民解放军3302军工厂、石家庄市建筑机械厂等多家企业。

职教集团以人才培养为依托，以校企双赢为基本目标，充分发挥职业院校、行业协会、企事业单位各自的优势，优化职业教育资源配置。職教集团多位专家协力合作开发了多本国家规划专业教材。委员会成员单位根据用人需求，优先录用学校毕业生，学生就业渠道更加通畅。同时学校也积极为企业职工开展技术培训和产品项目技术合作。

在此模式下，该学校不仅为多媒体技术专业成立了专家指导委员会，还在全国率先成立了数控专业、电子信息专业、学前教育专业的专家指导委员会，力邀各行业数十名专家、总工程师、高校领导等加入到学校专家指导委会中，此做法还得到《中国职业技术教育》杂志的报道。专家们在教学计划、教学过程、教学评价等方面给予指导，并为学校提供企业相关技术和需求的第一手资料，同时将生产实际的成功案例引入课堂教学中。通过这种新型的校企合作方式，学校基本实现了“教学与生产同步，实习与就业同步”，逐步形成产学一体的局面。

三、资源共享式校企合作

（一）“请进来、走出去” ----引企入校、送教入厂

该学校将河北深度动画公司引入学校，并为该企业在校内建立了一间时尚现代的动画工作室，该工作室由企业特派高管人员管理，成员由企业部分员工和学生共30余名组成。在此模式下，学校成功将企业实体引入学校，成为学校校内实训基地。学生在工作室是一名“单位员工”，足不出校即可学到行业内最新技术并完成短期工作实践，真正体验到公司各项制度管理和行业竞争压力。不仅如此，该学校协同企业先后建立了多个校企培训中心，例如CAXA软件教育培训中心、红地软件应用中心、CAD应用培训中心、斐克教育培训中心、FANUC系统应用中心等。

为实现校企之间的资源互享，在“请进来”战略实施成功同时也要兼并实施“走出去—送教入厂”战略方针。特派多名教师到各企业切身实际地参与企业生产流程，感悟企业文化，增强对专业的感性认识，将学到的实践知识更好地应用到教学课堂中。

（二）建立学生实习制度

就业是学校的重要输出通道，学校要与多家企业签订实习协议，保证学校的各个专业都有相对应的实习单位。学生进入企业实习，在师傅的带领下参与企业产品的生产，将自己所学的技能运用于实践，并尽快能够独立顶岗工作。对于企业来讲，增加了选拔专业技术人才的机会，急需人才可随时得到补充，解决企业的人力资源需求。

例如，学校曾经派电子商务专业的25名同学到本市的美团电商运营公司参加为期一个月的实习。学生在企业初次行使当员工的角色时由最初的胆怯、害羞到实习结束后的表现大方、游刃有余得到了自我强化锻炼。此次实习不仅提高了学生的电子商务实战水平，也为企业带去很多新鲜活泼的想法创意，受到了企业的好评。

如果各个专业的学生均在就业前就已有该行业1-3个月的实习经验，对于这些学生刚毕业踏出学校，迈入招聘会的工作求职中也会独具优势。

四、结束语

校企合作是个与时俱进，不断完善的动态发展过程。在推进校企合作过程中，只有从实际出发，有所借鉴，有所创新，创造性地开展工作，探索校企合作的新模式与新机制，才能推动校企合作工作迈上新台阶。职业学校应努力做到“企业眼中的教育----反映企业的需求;企业手中的教育----反映企业的参与;企业心中的教育----反映企业的满意”。校企合作要想长期深入开展不能光局限于学校的私人平台，可以借鉴英国BTEC项目模式和思路，在政府和教育行政部门的大力支持下构建更大的平台，推进创新出更新型的校企教学模式。

参考文献：

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[2]乔丹.基于“工匠精神”的政校企协同育人机制的研究与实践[J].当代教育实践与教学研究，2020（10）：170-171。

[3]胡萍.走校企合作之路、培养高技能人才[J].中国职业技能教育，2007（2）。