新时期“学前教育学”教学改革的实践与探索

刘珂冉

摘要：在中职学前教育专业，学前教育学是一门必修的专业课程，而且居于核心地位，其重要性不言而喻。多年以来，在开展学前教育学教学中，我们的教学内容、教学模式、教学方法、教学评价等方面沿袭传统，缺乏创新，导致教学内容空泛，脱离中职生未来就业岗位的需求，教学模式单一，教学方法无法发挥学生的主体性，教学评价无法真正发挥其应有的作用，等等。新时期，我们更加重视中职学生实践能力的培养。为了适应新时期中职学前教育专业的需求，我们尝试将理论与实践进行有机整合，对教学内容进行创新;树立“以生为本”的理念，遵循学生的学习主体地位，不断改革教学方法;通过构建与新时期教学要求相适应的教学评价体系，真正发挥评价的功能，提高中职学校学前教育学的教学质量。

关键词：学前教育学;教学改革;实践与探究

一、理论与实践有机结合，创新教学内容

传统的学前教育学课程内容的更新落后于学前教育改革的步伐，导致理论性强、实践内容少，教师设计的教学内容与所举的案例与新时期幼儿教师遇到的问题相脱离，无法帮助学生通过学习学前教育学内容更好地适应未来岗位的需求。为了改革这一现状，根据现阶段中职教育更重实践的要求，我们尝试“以就业为导向”开发学前教育学的课程内容。有的教师提议要与幼儿园合作开发课程，这样可以使中职学前教育学的内容更加符合新时期的岗位要求，体现幼儿教师组织与开展游戏教学活动的实际过程。如在学习“儿童观”的相关内容时，除了学习教材中的学前教育学的理论内容外，我们还创设了学习情境，以教师实际开展的游戏活动为切入点，让学生理解新时期的“儿童观”，使他们对儿童具有主观能动性有了更为深刻的理解。在教学中，教师播放了“《我的幸运一天》绘本剧”活动视频，视频中教师仅仅作为一个组织者与支持者，把剧本创编、制作道具、邀请观察、布置剧场、制作演出海报等任务都交给幼儿来具体操作。视频中，孩子们通过讨论、交流创编台词，分享自己对小猪、大灰狼动作、表情的认识，等等，在孩子们遇到困难时，教师再给予恰当的引导与帮助，从而使活动得到了顺利完成。通过这个实际案例，学生们对“儿童具有学习的主观能动性”有了更深刻的理解，印象也更加深刻。由此可见，在学前教育学的教学中，我们要加强理论与实践的有机整合，从而使教学內容更加丰富，更加贴近实际，这对于增强学生的应用意识具有重要意义。

二、尊重学生的主体地位，改革教学方法

在大量的教学实践与调查中，我们发现学生学习的积极性不高，兴趣不浓，导致教学效果下降，没有真正发挥学前教育学的价值。通过认真研究，我们发现，并不是教师备课不认真，不是没有认真研究课程标准与手中的教材，也不是课外资料准备的不够充分，而是因为教师关注自己的“教”，重视“知识的传递”，却忽略了学生的“学”，忽略了学生动手操作、实践运用，因此才造成学生参与度低，学习兴趣缺乏。为此，我们努力由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，努力创新教学方法，改变教与学的方式，发挥学生的学习主观能动性，充分体现学生的学习主体地位。如在教授“学前儿童德育的途径和方法”的内容时，有的教师没有照本宣科式的进行“灌输”，而是要求学生到幼儿园进行实地调查，了解新时期幼儿园教师是如何开展德育的。走出校园，走进幼儿园，学生们通过观摩、实地调查了解自己未来工作的内容，格外地认真、用心，他们认真准备调查提纲，与同学、幼儿教师进行充分地交流与沟通，充分调动了他们的学习积极性，发挥了他们的学习主体性。由此可见，在学前教育学教学的过程中改革传统的教学方法，适应新时期教与学模式转变的需求，激发学生的学习兴趣，提高学生在教学中的参与度，可以有效提高教学效率，提高教学质量。

三、全方位变革考核方式，构建评价体系

在传统的学前教育学课程评价方面，主要采用单一的方法，即期末考试这种终结性评价，却忽略了学生学习过程的评价，由于评价不够客观与全面，严重打击了学生学习的积极性与主动性。而且在这种终结性评价的引领下，学生也更加重视期末考试，却忽视了学习的过程，所以我们会发现平时不认真学习，一到期末考试就会突击复习，考试过后就全忘记的现象。为了调动学生学习的主动性、使他们更加积极，我们必须对学生的学习过程进行考核评价，使评价更加多维，使学生感受到自己的学习成绩是全方位评价后的结果，因此会使他们感到评价更加客观而公正。由于采取了过程性评价与结果性评价相结合的方式，因此学生更加重视平时的学习成绩，重视实践技能的提高，更加珍惜到幼儿园见习的机会，平时学前教育学课堂的出勤率提高了，课堂纪律更容易维护了，课堂讨论也更加积极主动了，等等。在最终的评价里，我们合理分配知识水平、能力训练、幼儿园见习的成绩所占的比例，使评价既重视学前教育学的基础知识，又兼顾职业技能的考核，避免了单纯的理论考试，培养了学生的实践能力。

通过学前教育学的教学改革，学生的理论素养得到了提升的同时，还提高了其实践技能。学生深刻感受到学期课程结束后，他们并没有忘记课程内容，而是觉得收获满满。很多学生都反映再也不害怕职业资格考试了，自信心得到了有效增强，对未来就业、走上工作岗位非常有把握，从而达到了我们进行学前教育学教学改革的目的。

参考文献：

[1]吴秀英.学前教育教学方法的改革与实践[J].语文课内外，2018，000（012）：4.

[2]申健强，王文乔.学前教育理论与实践探索[M].西南交通大学出版社，2013.