初中英语语法教学理念与方法研究

梁玉杰

摘要：语法是构成语言的重要要素之一，掌握语法知识是学习语言的前提，学好语法知识可以更好的应用语言。大部分学生认为英语语法知识枯燥乏味，这也是许多初中生英语语法较差的原因。

关键词：初中英语  语法教学  归纳法  演绎法  任务型教学法

语法是构成语言的重要要素之一，掌握语法知识是学习语言的前提，学好语法知识可以更好的应用语言。大部分学生认为英语语法知识枯燥乏味，这也是许多初中生英语语法较差的原因。传统的英语教学课堂上，语法是英语教学的主要内容，教师主要讲解英语单词和语法知识，学生主要以记笔记的方法被动地学习语法知识。这种传统的教学法既有不可否认的优点也存在着不足之处。具体来说，由于这种方法主要靠教师讲解传授，优点在于学习者可以更快更好地掌握系统完整的语法知识。但是由于这种方法过于注重语法知识的传授、记住了完整系统的语法规则，但语言的实际运用能力仍然很低。为了适应当今现代化社会对于语言应用型人才的需求，需要把培养学生的语言运用能力提高到重中之中的位置。新课程标准要求转变过去课程中过分重视语法知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的做法，倡导发展学生的综合语言运用能力。转变过去语法教学方法，探讨适应当代社会符合学生发展的语法教学方法是目前语法教学的关键所在。

一、初中英语语法教学的现状

1.现行的教材一变再变，但是教师的观念却一成不变。大部分教师在教学设计和策略上仍不能改变陈旧的教学模式和方法，仍采用传统的演绎法来传授语法知识，即在呈现、分析语法规则的前提下，做大量机械操练，巩固语法知识。也有教师脱离现行的教材的目标要求，不仅阅读课上讲语法，口语和听力课上也大讲语法;语法课上更是实施“灌输式”教学绝大部分时间教师在“唱独角戏”，不重视培养学生的口头交际等语言运用能力。

2.忽略了语法知识结构的连贯性和系统性，训练方法机械、落后。牛津教材编写中注意了语言知识循序渐进、由浅入深的原则，但实际教学过程中，很多教师忽视了语法知识结构的连贯性和系统性。教师在教语法项目时，没有注意语法教学的整体性，没有做到适时归纳，没有将新的语法项目与已学过的语法项目联系起来教学。

3.语法课堂教学改革缺乏研究。语法教学在改革实施过程中，有的老师从一个极端走向另一个极端，即为“淡化”语法教学，在实际教学中便不教语法，其后果是教师稀里糊涂地教，学生模模糊糊地学。

二、初中英语语法教学主要方法

1.归纳法（Inductive Method）：归纳法是把特性或关系归结到基于对特殊的代表的有限观察的类型，或对反复再现的现象的模式的有限观察从而得出规律。其一般授课模式为观察现象-归纳规律-机械操练-实践应用。归纳法适用于较简单直观、观察对象具有典型性、代表性的語法知识，如名词单复数的变化、动词各种分词的变化等。

2.演绎法：（Deductive Method）：英语语法教学中的演绎法展示部分通常以教师的直接讲解为特点，其优点在于能够它对学生思维保持严密性、一贯性有着不可替代的矫正作用，因此对于结构复杂的语法内容演绎法的使用还是十分必要的，不能因其传统性而全盘否定。当然教师在使用演绎法时应注意语句精炼、直击关键，同时以启发式、谈话式的方式进行，从而降低学生抵触、畏难情绪。

3.任务型教学法（TBL）：在教学活动中，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作性的任务，学生通过参与贴近现实生活的活动，用表达、沟通、交涉等形式来完成任务，从而达到学习和掌握语言的目的。其语法教学程序可以是：任务准备-创设语境-呈现任务-任务执行-任务汇报-聚焦练习。使用本方法要求学生有一定的语法基础

4.情境教学法（Situational Method）：是指在教学过程中，教师有目的地引用或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感官体验，从而更以更直观的形式帮助学生理解和获取知识和技能，并使学生的心理机能在动态与氛围中感受得到发展的方法。情景教学法主要借助多媒体、图片、音乐等媒介，结合课程内容创设教学情景，从而启发学生形象思维，帮助学生理解掌握具体知识，以达到表达、行为与情感的统一，是目前比较推崇的方法之一。

5.全身反应法（Total Physical Response简称TPR）。是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔（James Asher）于1966年提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。它主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及言语大都是简单的动作，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

三、教学方法的选择

归纳法，即由特殊到一般的推理，是初中英语语法教学中的常用方法，在语法教学中更容易提高学生的主观能动性。例如在七年级上册unit 2 This is my sister.中和在初三年级被动语态的讲解中则适用于此方法。

目标取向法，即根据目标选择教学方法。如果重在培养语法意识，则选择归纳法;如果重在理解语法规则，则选择演绎法;如果当堂课重在培养语法应用能力，则可选择情景教学法或任务型教学法。

内容取向法，即通过教学内容来选择。最典型的如祈使句的讲解，全身反应法是理想的选择;而对于人教版八年级上册Unit 4 What’s the best movie theater？最高级语法部分的我们则可以考虑以情境教学的方式。

认知取向法，通过关注学生的认知风格来选择不同的教学方法。我们简单的将学生分为分析型学习者、感官学习者及综合型学习者。因此在应用认知取向法之前要求教师对学生整体或大多数学生有调查研究。

在语法教学方法选择中，教师授课时要综合考虑教学目标、教学内容、学生个体差异、文化背景等，因此教师在将共性的理论应用于实际中时需要综合考量平衡。

参考文献：

[1]杜鲁晔.有效实施初中英语语法教学的再思考[J].中学生英语，2018年08期.

[2]吴茜，房珂.指向学生核心素养的初中英语语法教学策略[J]. 英语画刊（高级版），2019年18期.

[3]陈慧君.核心素养指导下的初中英语语法教学方法探究[J]. 中学生英语，2019年40期.