“产出导向法”在大学英语教学中的应用

时间：2024-08-31

摘要：本文探讨了“产出导向法”（POA）在以《全新版大学进阶英语综合教程》为教材的大学英语教学中的应用。POA教学实验班与对照班三次测试的SPSS统计结果表明，POA比传统教学方法有明显的教学效果;其教学流程“驱动—促成—评价”及教师的“引领”、“设计”、“支架”等中介作用，对学生的英语学习有一定的促进作用;POA可进一步推广使用。

关键词：“产出导向法”;大学英语教学;驱动—促成—评价

一研究背景

教育部最新制定的《大学英语教学指南》指出，大学英语应“以英语的实际使用为导向，以培养学生的英语应用能力为重点”。除了提高学生的英语语言应用能力，英语教学目标还包括增强学生的跨文化交际意识，促进自主学习能力，提高综合文化素养等。但是，在大学英语的实际教学中，学校与学生关注的焦点是英语应试能力，忙于应付四、六级等考试和获取其他方面的证书。这种应试能力的强调与《大学英语教学指南》的要求脱钩，也与社会对应用型人才的要求相去甚远。要解决学生的高分低能问题，提高其英语应用能力，需要在教材的编写、教学内容的选择与设计安排、及教学方法的选择等进行研究，而不少教育专家和教学实践者在这些方面进行了积极地探索。

文秋芳于2015年正式提出“产出导向法”（production-oriented approach，下文简称POA）。该理论自提出之日起，就吸引了众多的教学实践者进行了多方面的研究。这些研究主要集中在下面四个方面：1）POA教学材料使用研究系列（文秋芳，孙曙光，邱琳，毕争，张伶俐等）;2）对各教学环节的分项研究（邱琳，常小玲等）;3）对整体教学效果的研究（张伶俐等）;4）在各不同课程中的实践教学研究，如阅读、写作、各种ESP课程等（张文娟等）。POA之所以得到广泛实践，主要原因在于其强调学生的语言应用能力说、写和口、笔译的培养。在教材的编写方面，也出现了《全新版大学进阶英语》这样的新英语教材，其编写以《大学英语教学指南》为指导，响应新时代对应用型人才的需求，着力于调高学生的实际英语应用水平。

本文以POA教学理论为基础，以《全新版大学进阶英语综合教程》为教学内容，探讨“产出导向法”在大学英语教学中的使用效果。

二研究设计

“产出导向法”理论体系包括三个部分：“教学理念”、“教学假设”和“教学流程”。其中“教学理念”是其他两部分的指导思想;“教学假设”是“教学流程”的理论支撑。“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，“教学流程”主要包括“驱动”、“促成”与“评价”这三部分;同时教师的中介作用体现在“教学流程”的这三个环节中，具体表现为“引领”、“设计”、“支架”等作用。

本文实证研究“产出导向法”的教学效果，归纳总结教学中“驱动—促成—评价”的设计、及教师在这三个环节的作用。

（一）研究对象

某高校2019级非英语专业90名学生，初入大学时参加英语入学摸底考试。根据他们的英语高考分数和入学摸底考試成绩，他们进入英语水平相同的A1与A2学习，每班人数均为45人。

（二）研究内容

1）在某高校2019级大学英语分级教学的两个学习班A1与A2中，选择A2班为POA教学实验班，A1班为传统教学方法的对照班，两个班均由同一教师执教;

2）以《全新版大学进阶英语综合教程》为教材，对A2实验班进行POA教学实践;

（三）研究问题

1）经过一学年POA指导下的大学英语教学后，A2实验班的英语水平与A1对照班相比，是否有提高？

2）经过两学年POA指导下的大学英语教学后，A2实验班的英语水平与A1对照班相比，是否有提高？

3）如何在POA教学理念指导下，进行相关教学内容的教学流程的引领与设计？

（四）研究方法

1）测试法：A2实验班与A1对照班除了入学摸底考试的前测，还进行两次POA教学效果后测，并用SPSS22对测试结果进行独立样本T检验分析;

2）访谈：通过对学生的访谈，了解学生对POA的反馈。访谈数据将进行定性分析。

三研究结果与分析

（一）研究结果

经过一学年的POA教学后，A2实验班与A1对照班进行第一次后测，数据被收集并进行独立样本T检验分析。

经过两学年的POA教学后，A2实验班班与A1对照班第二次后测，搜集的数据进行独立样本T检验分析。统计结果见表1与表2。

表1中，入学摸底考试时，A1对照班与A2实验班学生平均成绩、标准差相差不大。第一次后测成绩统计显示，A2实验班的平均成绩和标准差比A1对照班稍好。第二次后测成绩统计显示，A2实验班的平均成绩高于对照班A2班;A2班的标准差小于A1班，且A2班与入学摸底考试时相比，标准差缩小，说明A2班英语成绩两级分化情况有所改善。

表2中，入学摸底考试成绩方差相等检验结果表明，显著性水平为0.05时，A2实验班与A1对照班入学考试成绩方差相等（F=3.433，P=0.067），其相对应的独立样本T检验结果表明，两个班的入学摸底考试成绩没有显著性差异（T=0.696，P=0.488），也就是说两个班成绩符合对照班和实验班的分班要求。

后测1成绩方差相等检测结果表明，显著性水平为0.05时，A2实验班与A1对照班入学考试成绩方差相等（F=1.696，P=0.196），其相对应的独立样本T检验结果表明，两个班的后测1成绩有显著性差异（T= -2.078，P=0.041），也就是说A2班的成绩好于A1班，POA有一定的教学效果。

后测2成绩方差相等检测结果表明，显著性水平为0.05时，A2实验班与A1对照班入学考试成绩方差不相等（F=11.837，P=0.001），其相对应的独立样本T检验结果表明，两个班的后测2成绩有显著性差异（T= -8.343，P=0.000），也就是说A2班的成绩好于A1班。

表一与表二的数据从统计角度表明，A2实验班的POA比A1对照班的传统教学法教学效果稍胜一筹。随后，笔者对A2实验班的10位同学进行了随机访谈，他们对POA表示满意，只是建议进一步完善教学内容与教学步骤的设计。

（二）研究分析

POA与传统教学法比，侧重于激发学生的产出欲望，调动学习者的主观积极性，为后面的输入创造更好的条件，所以A2实验班的教学效果优于A1对照班。POA教学步骤包括“驱动—促成—评价”这三个环节。在这三个环节中，教师都扮演“引领—设计—支架”等中介作用，引领学生更好地完成交际和语言学习等目标（文秋芳，2015：553）。

本研究以《全新版大学进阶英语综合教程》为教材，运用了POA教学流程，设计相关教学环节，运用于实验班的教学中。以该教材第四册第三单元Job Hunting为例，笔者设计的教学方案如图一。

学习该单元时，学生在教师的逐步引导下，通过观看视频，了解相关面试知识，尝试用视频中的语言与自己的语言去回答相关问题，相关词汇等的匮乏使其产生进一步了解面试等相关语言的饥渴感，有了进一步学习的欲望，“驱动”步骤已完成。“促成”环节中，学生带着学习的渴望，更有效地接受课文内容等的输入，为后面进一步的口头与书面输出做准备。“评价”环节，学生在有目的有针对性地进行学习后，口头输出明显比“驱动”环节时更流利、词汇更丰富、句式多变、更注意表达的方式与效果。在学生互评环节，他们从别人的作文中学习他人之长，补己之短，并注意到教师的提醒，意识到自己也要避免同样的问题。

笔者根据教材各单元的特点，设计了相关的POA教学内容。在每单元结束后的师生互动中，学生都积极及时向老师进行反馈，有效配合教师的教学。

四结论与启示

本研究运用POA，以《全新版大学进阶英语综合教程》教材中的课文为教学内容，设计具体教学步骤和教学内容，对A2实验班的45名同学进行了为期两年的教学。本研究的统计结果和教学实践表明，排除學生英语水平等影响因素，POA比传统教学法有更明显的教学效果。

本文的研究样本仅有90名学生，后续的研究可以采用更大的样本。笔者教学内容处理与教学流程设计等方面会有不足之处，所以期待更多的POA教学设计出现。

参考文献

[1]毕争.“产出导向法”教学材料使用的辩证研究[J/OL].现代外语，2019（03）：397-406[2019-04-22].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/44.1165. H.20190311.1542.020.html.

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[4]邱琳，“产出导向法”语言促成环节过程化设计研究[J]，现代外语，2017 （03）：386-396.

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