“红色工匠”

摘要：《液压与气动技术》做为机械专业核心课程，具有重要地位，本文旨在探索將思政基因有机融入到课程当中，其研究包含从专业课教师素养和课程方向进行探索，目的在于为国家培养技术人才，同时也为国家培养符合中国特色社会主义核心价值观的“红色工匠”。

关键词：思政基因;液压与气动技术;红色工匠

一、引言

***总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时再次强调，办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题[1]。高校是承担教育和培养青少年的主体，是思政教育的关键环节，其不仅要为祖国建设培养人才，更要培养符合中国特色社会主义核心价值观的合格人才。

二、《液压与气动技术》专业课融入思政基因的重要性

目前高校思政教育主要由思想政治教师承担，专业课教师没有意识到将思政基因融入专业课程的重要性，其在专业课程教学的侧重点依然是专业技术的培养，在青少年成长的重要时期，忽略了青少年爱国情操、人生观、价值观、世界观的培养。

《液压与气动技术》课程是机械专业学生的必修课程，主要是培养学生液压原理图识图能力，液压系统设计能力，进一步培养其维护维修能力，这门技术在装备制造业当中也起着至关重要的地位，所以有必要在培养学生技术的同时，将思政基因融入其中，把学生培养成合格的“红色工匠”[4]。

三、专业课教师应该具备哪些素养

1.要有坚定的社会主义理想信仰

作为一名教师，要坚定马克思主义信仰，坚定社会主义信仰，只有教师自身有坚定的信仰，才能将这种信仰传递给学生。要将这种坚定的信仰作为学生成长过程中的精神支柱，让学生理解，为什么奋斗，为谁奋斗这个问题。

2.要有扎实的思想政治理论基础

作为专业课教师，需要扎实的专业知识，但更需要扎实的思想政治理论基础，而专业课教师的思想政治理论基础往往比较薄弱，这就很难将思政基因融入到课堂当中，甚至出现“硬”带入这种情况，不能将专业课内容和思政基因相融合，看起来像“两层皮”的感觉，这种不仅不会起到思政教育的效果，而且专业知识的学习也会受到影响，因此专业课教师要多学习研读思想政治理论专著，多利用网络平台进行学习，灵活运用思政理论知识，与专业课程相融合[2]。

3.要有广阔的知识

要做到思政基因和专业课程有机融合，润物细无声的育人方式，这就要求专业课教师从与专业相关人物、历史、地理等知识引出思政内容，再将思政内容与专业课程相融合，因此，专业课教师不仅要精通专业知识，对人文、地理等基础知识也要掌握。

四、从哪些方向融入课程思政

《液压与气动技术》作为工科课程，其融入方向必须与工科相结合，可以从以下几方面进行融入。

1.奋斗精神

例如在液压油这一知识点讲解时，讲述液压油的来源——石油，将“铁人”王进喜的奋斗故事融入其中，让学生理解“有条件要上，没有条件创造条件也要上”的奋斗精神。

2.保家卫国

例如在液压缸这一知识点进行讲解时，可以结合我国大型军用运输机——运20，代号“鲲鹏”，这是我国自主研发的国产运输机，其性能世界前列，标志着我国军事装备水平位于先进行列，增加学生积极参军，保家卫国的热情。

3.悠久文化

例如讲述液压概念时，将我国古代利用流体力学进行生产劳作进行融入，增加学生名族自豪感和文化认同感。

五、《液压与气动技术》专业课融入思政基因的思考

要将思政基因融入课程目标、课程内容和课程结构、课程评价当中，做到全方位融入，使学生学习专业技能的同时，把思政基因根植到学生意识中，使学生树立社会主义核心价值观，培养其爱国主义情操。

1.课程目标中融入思政基因

课程目标是本门课程学习完成之后所能达到的效果，具有指引功能，是课程的指路标，一般课程目标分为知识目标、能力目标、素质目标三类。知识目标是学生通过课程学习掌握了哪些知识;能力目标是指学生通过掌握的这些知识，能够衍生出哪些能力技能;素质目标是指学生通过课程学习能够具备哪些专业素质，例如团队协作、安全生产意识等。探索在课程目标中融入思政目标，可以对课程思政教育进行指引，引导专业课教师在授课过程中达到思政目标的要求，教师课下也要反思课程是否完成思政目标。

2.课程内容与课程结构融入思政基因

课程内容与课程结构是整门课程的主体，是传授知识技能的主体，课程内容与课程结构的设计直接影响到教学效果，合格的课程内容会吸引学生主动学习，知识点会映射到学生大脑中，可以提高学生学习兴趣，提高课堂学习效率，学生不会感觉到“学习疲倦”，学生与教师互动交流都会增加，教师的课程成就感也被激发。在课程内容与课程结构融入思政基因，就是要找到专业课程与思政内容的结合点，探索怎么能有机融合，避免“生硬”和“两张皮”的感觉，如此才能做到专业和思政双育人。

3.课程评价融入思政基因

课程评价是对课程教学情况的检验，检验教学是否达到教学目标，课程评价包含过程评价和最终评价，过程评价是在教学过程中进行检测，对学生可以通过作业、课堂提问等方式进行。最终评价是通过试卷等方式对学生学习成果进行检测。在课程评价中融入思政基因，实现课程评价育人[5]。

参考文献

[1]新华网.***主持召开学校思想政治理论课教师座谈会[EB/OL].（2019-3-18）[2021-5-2].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/ content_ 5374831.htm.

[2]袁平凡.论新时代职业教育课程如何讲思政 [J].武汉交通职业学院学报，2021（02）：73-77.

[3]耿直，张丽娜，王正鹤，等.结合思政教育的“飞机液压传动与控制”教学思考[J].教育教学论坛，2020（34）：180-181.

[4]孙佳佳，杜冰.高校工科专业课程思政教学改革探索——以通信原理为例[J].教育教学论坛，2020（40）：15-16.

[5]李伟兵 潘绪超 王雅君 .基于“课程思政”理念的工科专业教学方法研究 [J].大学教育，2021（6）：6-9

基金项目：2020年度石家庄市高等教育科学研究项目;项目编号：20201047。

作者简介：赵磊（1988-），男，石家庄职业技术学院讲师，硕士，研究方向：机电一体化、高职教育。