创造和谐氛围，打造高效课堂

武爱霞

摘要：和谐是一种美，是一种境界。和谐的课堂充满活力，是主动、互动、生动的课堂;是预设与生成相得益彰的课堂;是语言与精神同构共筑的课堂;是对话与体验相呼应的课堂;是理想与现实逼近的课堂。 “和谐高效”课堂应遵循以下教学原则：以学为主;面向全体;主动发展;“三维合一”（即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度的交融与综合）;科学适用。 一、准备充分，精心预设。其一，我们要树立终生备课的观念。其二，备课时一定要综合考虑学生、教材、教法、学法，这几个重要因素。 二、和谐氛围，积极学习。 1.把握好自己的情绪 2.调节好学生的情绪3.正确对待学生的不同意见 。总之创造积极和谐的课堂氛围，是为了让课堂教学产生最大的效益，顺利完成教学任务，教师在课堂教学中要充分运用“情感”这一特殊的载体传授知识，教书育人，达到高效的目的。

正文：

做为教师的我们，上完一节课最关心的就是这节课的效果怎样，是否高效。其实究竟有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而我的理解是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。反思我自己，有的时候是我教的辛苦，学生学的痛苦，教学低效。怎样才能达到和谐高效呢？首先应知道“和谐高效”课堂应遵循以下教学原则：以学为主;面向全体;主动发展;“三维合一”（即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度的交融与综合）;科学适用。

但为了打造自己的高效课堂，我平时主要是从这两方面努力做的：

一、准备充分，精心预设。

我觉得教师的备课一定要充分，这个“充分”，不只是指围绕一个知识点查找多少资料，或一道题想了多少种方法，它还包含了许多方面：

其一，我们要树立终生备课的观念。在学习苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中我看到一篇文章，讲到一位教师，上课旁征博引，深入浅出，有人问他：“这节课你一定准备了很长时间吧？”他笑了笑说：“这节课我只用了15分钟。但我一生都在备课，都在不停地学习、储备，上这节课，自然能厚积薄发。”我想我也正朝着这方面努力。

其二，备课时一定要综合考虑学生、教材、教法、学法，这几个重要因素。其中，在把握学生、教材特点的基础上，我更注重选择好一节课学生的学习方法，这一点我感觉高年级与低年级也有很大的差别，低年级学生年龄小自学能力差，每一节课都需要老师精心设计每一个环节，以及新旧知识的衔接，而对于高年级的一些课完全可以引导学生自学，让学生自己发现问题，提出问题，以及找到解决问题的方法，从而逐步培养学生的各项能力。另外备课时一定要精心预设，在我们刚讲过的分数乘分数这一课时，我晚上在家琢磨应如何揭示分数乘分数的意义，经过思考我决定提前做好图，借助直观图形来揭示，可第二天一早到了学校，我感觉还是不太合适，我就和高老师和马琴一起商量怎样才能让学生在最短时间明白这一意义，为了降低知识的难度让学生尽快明白，我们最后决定先利用数量关系让学生明白求一个数的几分之几是多少用乘法来计算，然后再借助图形探索计算的方法。通过我们的讨论和精心预设，上完课后我们三个都觉得效果超好，我想只有精心的预设才能实现有效的生成，预设不充分，随机出现的“生成”，价值是不会高的。预设的重要形式，就是教学设计，好的教案设计，就是一次好的预演，这样的预演多了，教师的思维就会变得更加缜密。

二、和谐氛围，积极学习。

以前我读过李姗璟的一本书叫做《24小时改变孩子的一生》，说的是世界上最有效的NLP教子方法，书中说：各种木本植物和早本植物，它们在接受阳光雨露的时候，在生机勃勃、茁长成长的时候，在它们的长势、形状里都蕴含着一个意象，这个意象是一个符号“V”这个符号叫“发啦”。它象征着茂盛、蓬勃、繁荣。反之就是“ ∧ ”叫“趴啦”，对于人的实验也是这样，当一个人处于发啦状态时的表现是精神抖擞、意气风发、对人温和、友善，自信乐观，博学、勤奋。反之就会目光无神、萎靡不振、悲观消极。我想只要能让学生的思维总处于发啦状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这一节课才会成功才会高效。调动学生思维就需要和谐的学习氛围，为了创造和谐氛围我一般是这样做的：

1.把握好自己的情绪

这一点，我认为心态很重要。无论你心情有多糟，压力有多大，当你踏入教室那一刻，你就得轻松，快乐，充满活力，所以那个教室门就像是殺毒软件一样，把所以的不快乐给统统杀掉，所以每次学生看到我，我都是快乐开心的，这种快乐也传递给了学生，是学生的状态现处于发啦的状态，这样首先就为营造一个和谐的课堂气氛奠定了基础。我想这一点大家都会有这种体会，当您某一天心情特别好时，你走进教室看到每一位学生都是聪明、可爱的，上起课来也会得心应手，学生也会配合的特别好，但反之效果肯定不如意，因此课前我们一定要调节好自己的情绪。

在课堂上也应这样，并注意处理好我们在教学中的主导地位。心理学研究表明正常人都不愿意受到别人的支配，学生也是一样，在课堂上如果教师老用居高临下的态度强迫学生接受所谓的知识，那么教学过程肯定是比较古板，毫无生气。教师应把自己设计成为班集体中的一员和学生一起研究问题、解决问题，让学生感觉你是他们的朋友，和他们拉近距离，不要让学生产生一种自己只是被动的在接受而毫无发言权。在课堂上我们教师应多用商量性的课堂语言。例如：“请问这个问题你怎么看？”“这样做，你看行吗？”“让我们一起来思考这个问题吧！”等等。也可以借助体态语言来表示您的意思，来营造和谐氛围，这样就可以维护学生的尊严，增强学生的自信，从而充分调动学生的学习兴趣。

2.调节好学生的情绪

教学是双向的，情感的交流也应该是双向的，教师除了有效控制自己外，还要有效地影响学生，比如有时课堂气氛比较沉闷，我们可用自己的激情唤起学生的激情，或者设计与课堂相关的课外内容，激活学生的大脑，当学生与我们一起大笑时师生的心灵便有了沟通，有时当课堂气氛过于热烈以致影响了正常的思路时，我们可以暂停或转移学生的注意力，使学生冷静。做为老师，在课堂上我们要放大学生的优点，缩小学生的缺点，寻找学生的闪光点，我们必须把握好每一次机会，不吝啬赞美，不吝啬肯定，不吝啬鼓励，去赏识每一个学生，课堂上少一句责备，多几句表扬，让学生在快乐中体验成功，快乐成长。例如我们四班的叶非同学，家庭比较特殊，爸爸长期在为地工作不能管她，妈妈又要照顾1岁多的妹妹没时间管她，她的家庭作业经常完不成，批评了也没用，有时候想下午放学让她留下来补一补吧，一下课就找不到她了，没办法我想只有在课堂上去提高她，因此我在课堂上时时关注她的情况一有好的表现就及时的表扬她，就这样从夸她上课听讲认真到夸她课堂作业完成的及时，慢慢的她的家庭作业也能及时交了，并且在上次的单元检测中考了82分。我想只要我们用心观察，就能发现每位学生身上的优点。另外，作为教师我还要善于运用自己的眼神给学生送去信任、鼓励、和赞扬，用眼神去探索学生的心灵世界。

3.正确对待学生的不同意见

研究表明：“当有人对你的见解提出不同意见时，人的一般反映是自卫，”我们教师应从主观上克服这一点，即使学生的见解是错误的，也不能立即武断地加以否定，我们应捕捉他的观点和思路，寻找哪怕是一点点的可取之处，加以肯定，然后再和学生一起分析错因，提出纠正的方法，这样学生先听到你的赞扬，再听与自己见解不同的意见，接受起来就容易的多了，也不会影响学生的情绪。

当学生感受到了师生间的平等、互尊、合作时，学生才会产生自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会积极主动地投入到学习中，避免了无谓的烦恼、争端等，在互尊和谐的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

和谐是一种美，是一种境界。和谐的课堂充满活力，是主动、互动、生动的课堂;是预设与生成相得益彰的课堂;是语言与精神同构共筑的课堂;是对话与体验相呼应的课堂;是理想与现实逼近的课堂。总之创造积极和谐的课堂氛围，是为了让课堂教学产生最大的效益，顺利完成教学任务，教师在课堂教学中要充分运用“情感”这一特殊的载体传授知识，教书育人，达到高效的目的。

参考文献：

[1]李姗璟著的《24小时改变孩子的一生》、《天天快乐的活法》。

[2]水母网 烟台晚报《建设和谐高效课堂》2007—12--04