浅议一体化课程六步教学

曲爱美

2013年4月人力资源和社会保障部职业能力建设司编制《国家技能人才培养标准编制指南》，根据国家技能人才培养要求，进一步规范技能人才培养行为，形成以综合职业能力培养为核心的技能人才培养体系，提高技能人才培养质量。因此技工教育者对接行业企业需求，邀请专家座谈，提取代表性工作任务，并将同一职业岗位归类为典型工作任务，对接生产过程教学化处理形成一体化课程，让学生在一体化课程学习中提升综合职业能力，实现岗位对接。

下面就“电气自动化设备安装与维修”专业的一体化课程《自动化设备电气系统安装与调试》的教学设计及实施过程，谈我之拙见。

一、教学设计对接关键点

1.对接任务典型性，体现任务学习价值

一体化课程里所选的代表性任务是能体现某特定职业岗位要求的，是具有学习价值的。教学设计时必须考虑到这些学习价值，让学生通过此任务的学习不是仅会干这一件任务，而是会干同类任务的相似工作，即教学时要摄入对接其典型性的学习行为。比如《自动化设备电气系统安装与调试》课程中的代表性工作任务“智能测温消毒通道电气系统的安装与调试”，既承载了自动化设备控制系统调试的一般步骤，有利于提升学生调试自动化设备控制系统的迁移能力，又蕴含了P LC选择性顺序功能图程序的编制方法，有利于提升学生P LC程序编写的专业能力，还蕴含了调试电气设备安全用电的职业规范，有利于提升学生规范用电的职业素养，承载了新冠疫情科技防控的劳动教育价值，有利于激发学生的职业认同感和爱国担当的时代责任。考虑到这些典型性，教学时才会有意引导学生达到这些要求。

2.对接学情，体现育人理念

依据“徳才双馨、工学一体”的育人理念，为了提升学生的综合职业能力，从思政素养、劳动素养、专业素质等方面分析学生的特征，并针对特征表现分析发展需求;根据任务对技术人员的要求，分析学生知识、技能储备情况，分析学生性格特点及心理上学习满意度等都是为做好教学必须做的课前准备工作，以保证教学过程有的放矢。例如：“智能消毒通道控制系統的调试”任务实施前的学情调查及采用对策。

3.对接学习目标，确定学习内容

结合学情，依据一体化课程目标及所学任务需求，必须明确学习目标。有目标才能进一步对应确定任务体现的学习内容，才能进行有计划的学习过程。例如：“智能消毒通道控制系统的调试”任务对应学习目标用鱼骨图梳理完成本任务所需要的知识点、技能点。

4.对接教学策略，保证学生学习投入度

坚持 “德才双馨”育人目标、“工学一体”育人路径，以企业真实工作任务作为学习内容;将“学生中心、教师主导”有机融合，采用 “线上线下”相结合的“混合式学习”将课中教学拓展至课外;课中按照 “行动导向”教学理念组织教学，突出“立德树人、能力本位”的教育思想，把工匠精神、劳动教育融入其中，以提升学生职业素养和综合职业能力，促进学生正确价值观的养成。设计多元评价主体，由学生、教师、企业专家组成，评价贯穿教学始终、及时可视，以达到评价过程和结果的一致认同，提升学生就业时企业接受度。

二、一体化课程六步教学实施

1.对接生产过程，体现岗位工作能力

查看任务单，分析任务要求，从导入任务、制定工作计划、小组决策方案、实施任务、交付任务、评价反馈六步对应生产过程进行学习过程设计，保证学生学习就是工作，工作就是学习。比如在“智能消毒通道控制系统的调试”任务中，以行动为导向，从微视频“疫情防控科技范儿”激发学生工作热情，创设工作情景导入工作任务;然后用扩展小组法从1人制作到2人讨论再到4人合作展示，8人优化，16人决策，调动全班成员参与计划制定、决策环节;然后从分析I/O设备到设计编程再到仿真调试、接线通电调试完成任务实施;再通过自检、展示、班组验收环节完成产品交付任务;最后总结调试不顺利原因，6S管理，评价完成评价反馈任务。完全对照实际工作过程进行六步学习活动，让学生在工作中学习，在学习中工作，对接工作岗位，锻炼提升专业工作能力。

2.配备一体化实训站，实现现实环境育人

为了实现现实环境育人，一体化课程一般采用一体化实训站作为学习场所。所以教学设计时必须确定实训站该有的集中学习区、集中教学区、资料查阅区、工具摆放区、产品摆放区、实践操作区等，保证学生的工作学习场所。另外还需准备学生学习必须的工作页、微课等软件资源，以引导学生自主探究学习

3.对接企业管理，合理考核评价，提升职业适应能力

学业评价是考核学生一体化课程学习效果的重要手段。教学设计时必须考虑用哪些过程性评价和终结性评价，对学生学习过程中的学习态度和学习任务完成情况做出自评、互评、教师评价甚至企业评价，评价要点和评分权重提前向学生说明，让学生明确学习任务的考核办法，并因为考核提升学生的职业认知和情感认知。

4.小组化学习组织形式，提升团队合作能力

一体化课程的劳动组织方式要求以小组合作形式进行施工。从班组长处领取工作任务单，明确设备安装与调试的时间和要求;与其他部门有效沟通、协调，创造施工条件;从技术资料管理部门借阅资料，从仓库领取专用工具和材料;独立或合作完成设备的安装和调试工作;自检合格后交付班组长验收。整个学习过程使学生的团队合作能力在小组分工协作与合作思考中得到锻炼提升。

一体化课程应职业行业需求而产生，是提升学生岗位职业能力的有力举措，坚持一体化教学，是提升学生技能操作水平是技工教育的优选之路，也是我们技工人永不停息的教改之路。