高职院校混合式教学模式探究

摘要：混合式教学是线上和线下有机结合的教学模式，本文分析了传统教学模式的弊端和国内外混合式教学研究现状，进行了混合式教学设计，并对高职学生和教师进行了问卷调查，了解了高职学生和教师对混合式教学的态度，以期为高职教师开展混合式教学提供理论依据。

关键词：高职;混合式教学;探究

教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中指出要探索现代信息技术与教育的全面融合，推进网络学习与课堂教学的有机衔接，探索信息技术促进教学改革、提升教学效果的新模式[1]。积极推进建立线上开放学习模式，鼓励更多学校应用在线开放课程。线上线下混合式教学模式顺应了这一教育教学改革理念，为高职院校教学改革提供了新思路。

一、传统教学模式的弊端

目前，在高职院校理论教学中，仍主要采取传统教学模式，以教师为中心，以讲授为主，只重视学科知识的传授，忽视学生学习方法的习得和创新能力的培养。教师讲得多、学生活动少;注入式多、启发少[2]。不重视激发学生学习的内在驱动力，教学中，教师只强调发挥自身的优势，而忽视对课堂教学的整体优化，没有很好地调动学生的主动、积极性，压抑了学生主体作用的发挥[3]。考核时仍以试卷考试成绩为主，忽视过程性评价，因此，难以科学地监测学生的创造性智慧和才能。

二、国内外混合式教学研究现状

21世纪初，混合式教学在美国培训机构最早得到应用与研究，经过一段时间混合式教学的推广，美国教育部发文肯定混合式教学模式的效果，指出混合式教学比其中单一形式的教学模式实施效果更好。在我国，2003年，何克抗教授首次提出将数字化和传统教学优势结合起来激发学生学习兴趣[4]。2021年9月在知网以“混合式教学”为主题，共搜索到25832篇论文，可见，社会各界都在积极开展混合式教学模式的探索，并取得了相应的成果。

三、混合式教学设计

线上线下相结合的混合式教学可充分发挥在线学习和课堂教学的优势，既能体现学生学习的主动性，又能充分发挥教师监控教学过程的作用，从而获得最佳学习效果[5]。教师是混合式教学的主要实施者，想要发挥混合式教学的优势，高职教师需要转变传统观念，深入了解混合式教学，通过合理系统的课程设计，引导学生尽快适应混合式教学。教师要根据混合式教学特点调整教学大纲，根据大纲提炼知识点，设计视频脚本，一般每个视频可讲授1-2个知识点，时间在10-15分钟。教师在录制视频前要熟悉讲稿，反复演练，做好标注，并反复设计和修改，以达到理想效果。录制时吐字清晰、仪态自然，最好请专业的摄影公司拍摄，并和技术人员沟通好具体要求。如自行录制，一定要保证视频音量适中、无杂音、画面清晰，录制后要检查视频录制效果，从而确保学生观看效果。在视频中最好能插入丰富的图片提高学生学习兴趣，以及能督促学生认真观看视频的弹题，章节结束后可以设置1-2个讨论，供学生在线交流。学生课前完成线上学习后，在线下课堂上教师根据线上内容抽查学生完成情况，并结合线上学习数据有针对性地开展讨论和相关练习，学生进行分组讨论，并汇报讨论结果。教师根据讨论结果进行课堂设计，并解答学生线上学习的难点，使教学更有针对性。课程结束后改变仅靠一份试卷定成败的考核方式，突出过程性评价。课程成绩由30%线上学习成绩+30%线下课堂表现+40%考试成绩组成。线上成绩由系统根据视频观看情况、作业、测试，以及讨论区活跃度评价。线下教师根据小组互评、课堂互动、课后作业等评价。

四、混合式教学效果调查

在2021-2022学年第一学期的教学中，教师借助智慧职教云课堂，在2021级药品质量与安全1、2班开展《有机化学》课程的混合式教学，本课程结束后通过线上问卷了解学生对混合式教学的满意度。有129名学生参加问卷调查，回收有效问卷129份。同时对50名开展混合式教学的高职教师进行问卷调查，有效问卷50份。

（一）对高职学生的问卷调查

1. 对智慧职教平台了解程度

调查显示，对智慧职教云课堂了解的学生有89.61%，其中32.24%非常了解，45.34%比较了解，一般的有12.03%，可见学生对职教云的了解程度比较高。

2. 平台对学习的帮助程度

91.34%的学生肯定了智慧职教平台对学习的帮忙，其中，选择非常有帮助的学生占50.06%，比较有帮助的占39.27%。说明智慧职教平台的技术服务、课程支持等方面得到了学生的认可。

3. 对平台学习资源的看法

有92.53%的学生表示教师在智慧职教平台提供了丰富的学习资源，其中，有34.72%的学生表示非常同意，41.87%表示比較同意，15.94%表示一般。7.47%学生表示没有做到，说明教师还需要在平台进一步丰富视频、动画等学习资源。

4. 喜欢的学习资源的呈现类型

经过本学期《有机化学》的学习，学生选出了平台喜欢的资源呈现类型，排名前三的是动画、视频和PPT，分别是85.48%、78.09%和71.67%，因此教师在制作教学资源时可以选择学生喜欢的类型，来提高学生的学习兴趣。

5. 对线上学习的态度

学生对线上学习持乐观态度的有81.61%，非常乐观、比较乐观和一般的分别占47.34%、24.32%和9.95%，还有近20%的学生选择不乐观。对持不乐观态度的部分学生进行调查发现，学生担心在使用手机进行线上学习的时候可能会进行其他线上娱乐活动，因此，使用一定监督手段确保学生线上学习的效果是很必要的。

6. 通过网络与老师和同学交流情况

调查中发现，愿意在课余时间利用网络平台与教师和同学沟通的学生占78.16%，其中，非常愿意的占42.37%，比较愿意的占28.44%，一般占7.35%。不愿意的占21.84%。教师可以主动和这些学生沟通，争取把他们交流的习惯培养起来。

7. 课堂小组学习带来的学习效果

48.63%的学生认为在课堂学习中采取小组学习效果非常好，25.09%的学生认为效果比较好，认为一般的占13.87%，说明学生愿意用小组学习的方式学习新知识。因此，教师在课堂上讲授新的知识点、技能点时可以设计出一些小组讨论和项目合作等教学形式，激发学生参与的兴趣，提高学习效果。

8. 混合式教学能激发学习兴趣

89.36%的学生同意混合式教学能激发自己的学习兴趣，其中，非常同意的占35.15%，比较同意的占42.19%，一般占12.02%。还有10.64%学生认为混合式教学没有激发自己的学习兴趣，因此教师需要花更多的时间设计好混合式教学的各环节，以激发学生的兴趣。

9. 混合式教学能提高学习效率

90.02%的学生认为混合式教学能提高学习效率，其中，非常同意的达到36.24%，比较同意的达到43.64%。还有9.98%学生认为混合式教学没有提高学习效率，是什么原因导致这些学生的学习效率没有提高，需要教师进一步思考。

10. 对《有机化学》课程混合式教学的评价

学生对本学期《有机化学》课程混合式教学的满意度达到92.21%，其中，非常满意的有40.26%，比较满意的有45.28%，一般满意的有6.67%，总体效果较好。但还有7.79%的学生对混合式教学不满意，经了解，这些大一新生还不太适应混合式教学，因此教师要关注每个学生的接受程度，引导他们尽快适应。

（二）对高职教师的问卷调查

1. 对混合式教学的了解程度

据调查，教师对混合式教学了解的占95.32%，仅有4.68%的教师选择不了解。说明经过高校的推广，教师已基本了解混合式教学。

2. 网络平台辅助教学

在被调查的教师中，92.45%的教师使用QQ或微信进行辅助教学，使用智慧职教平台的有61.39%，使用蓝墨云班课平台的有46.32%，说明教师已经普遍使用线上方式进行辅助教学。

3. 平台对开展混合式教学的帮助

92.58%的教师认为，课程平台对开展混合式教学是有帮助的，其中，28.97%的教师认为非常有帮助，比较有帮助的占42.85%，一般的占20.76%。仅有7.42%的教师认为没有帮助，说明课程平台对混合式教学的开展起到了促进作用。

4. 使用的教学资源形式

据调查，教师偏爱使用的教学资源形式排名前三的为PPT、Word和PDF文件，分别为95.34%、86.43%和63.51%。而学生更喜欢动画、视频等动态资源，这就需要教师在教学中适当调整教学资源的呈现形式。

5. 使用网络收集教学资源的能力

调查发现，98.57%的教师可以使用网络收集教学资源，教师普遍学历层级较高，利用网络收集教学资源的能力也普遍较强。

6. 制作混合式教学资源的能力

教师表示熟练掌握软件制作教学资源的占45.23%，比较熟练和一般的占35.27%。还有近20%的教师不太会制作教学资源，因此高职教师还需努力提高使用信息化工具的能力。

7. 使用混合式教学的难度

仅有21.34%的教师认为使用混合式教学容易，选择一般难度的占43.42%，认为比较难的占26.65%，认为非常难的有8.59%。因此，教师要多学习混合式教学的方法，只有教师掌握了方法，才能更好地推广混合式教学。

8. 对实施混合式教学的态度

有90.12%的教师表示支持实施混合式教学，其中非常支持的有28.56%，比较支持的占36.73%，一般的占24.83%，不太支持的占9.88%，说明大部分教师还是支持实施混合式教学改革的。

9. 对实施混合式教学投入时间

愿意无条件投入的教师占15.64%，愿意投入时间但希望学校相应计算工作量的占59.86%，愿意投入一点时间的占15.79%，总体来说，高职教师还是愿意尝试混合式教学。

10. 对使用混合式教学提高教学质量的态度

调研中，81.28%的教师认为混合式教学能有效提高教学质量，其中选择非常有效的占31.64%，比较有效的占35.28%，一般的占14.36%，说明高职教师认为实施混合式教学是可以提高教学效果的。

五、结语

混合式教学是线上和线下相结合的教学模式，可以将网络学习与课堂教学有机融合[6]。通过问卷调查发现，高职学生和教师对混合式教学认可度较高，总体评价较好。实施混合式教学模式，学生能有效利用“碎片”时间，更好地满足自身的个性化需求，培养自主学习能力[7]。在混合式教学中，教学过程由“先教后学”变为“先学后教”，实现“教师少讲，学生多学”的目的，促进学生将知识更好地内化，从而达到较好的教学效果。

参考文献：

[1]甘辉群，刘明生，吴桂银，等.高职院校《动物检疫技术》课程线上線下混合式教学探索[J].贵州畜牧兽医，2021，45（5）：49-51.

[2]王飞，马宇昊.新工科背景下产教融合混合式教学模式的探索与实践[J].安阳工学院学报，2021，20（6）：107-108.

[3]王春晓.文献检索课线上线下混合式教学模式探索[J].吉林医药学院学报，2021，42（6）：477-478.

[4]石慧.大学英语混合式教学模式中评价体系的研究与应用[J].吉林省教育学院学报，2021，37（11）：83-86.

[5]李海燕，陈谦.基于云课堂的混合式教学探究[J]. 石家庄职业技术学院学报，2021，33（5）：68-72.

[6]于首涛，方香廷.高校混合式建构教学模式研究[J].内蒙古财经大学学报，2021，19（6）：30-35.

[7]陆金莹，李舒.职教云平台的线上线下混合式教学模式探讨[J].黑龙江科学，2021，12（19）：110-111.

基金项目：安徽省教育厅省级质量工程重点教研项目（2018jyxm0178）;安徽省职业与成人教育学会教育科研规划课题（azjxh17074）;校级质量工程《有机化学》精品在线开放课程。

作者简介：许凌凌（1982-），女，安徽芜湖人，副教授，硕士，研究方向：高职教育。