基于移动云课堂的职业教育专业教学资源库应用研究

摘要：职业教育专业教学资源库是“互联网+职业教育”的重要载体，其功能定位是“能学，辅教”，为促进资源库在职业教育教学中的应用，从资源选择，云课堂构建，教学策略，考核评价方面进行了研究和实施，探索了教学资源库的应用途径。

关键词：专业教学资源库，职业教育，移动云课堂，核心能力培养

Abstract：The Vocational Education Professional Teaching Resource Database is an important carrier of "Internet + vocational education"，It's functional orientation is "learning and auxiliary teaching".In order to promote the application of resource database in vocational education teaching，the research and implementation are carried out from the aspects of resource selection，cloud classroom construction，teaching strategies，and evaluation.And the application way of Teaching Resource Database is explored.

Key words：Professional Teaching Resource Database;vocational education;mobile cloud classroom;core competence cultivation

为顺应“互联网+”发展趋势，推动职业教育信息化发展，2010年，教育部启动了职业教育专业教学资源库建设，至今仍在不断建设中。职业教育专业资源库建设是对前期国家示范、骨干院校建设成果固化，其目的是搭建公共平台、共享优质教学资源，推动职业教育教学改革，提高职业教育人才培养质量。经过多年的建设，专业教学资源库建设无论在理论探索还是资源建设方面都有了显著的成效，但在落实其“能学，辅教”功能定位，推动教学模式变革等方面还存在一些问题，据统计，在已验收的资源库项目中，应用推广不够、受众面小的问题普遍存在。其主要原因在于：（1）建设院校重建设，轻推广应用。很多院校非常重视资源库的建设，把资源库建设作为标志性成果，建成后，却没有有效措施推广应用资源库;（2）教师认识不足，操作技术水平有限，不会灵活应用教学资源库组课;（3）学生的学习主动性不够。没有恰当的教师引导和激励措施，很少会主动去应用教学资源库学习。因此，研究教学资源库的应用推广途径是十分必要的。

一、移动云课堂是专业教学资源库合适的用武之地

职业教育专业教学资源库是“互联网+职业教育”的重要实现形式，其定位是“能学、辅教”。“能学”指有学习意愿并具备基本学习条件的人员，均可以通过资源库，进行个性化、系统化的学习，实现学习目标。“辅教”指教师可以针对不同的教授对象和教学要求，利用教学资源库灵活组织教学内容，辅助教学实施。要落实专业教学资源库“能学、辅教”功能定位，共享优质教学资源，提高职业教育人才培养质量，需探索如何更好地应用教学资源库。根据布鲁姆教育目标分类法，高质量人才培养的“应用，分析，评价，创造”能力属于高级认知能力及核心能力，需进行深度学习，而培养学生核心能力，主要在课堂。

传统的课堂，教师是教学过程的中心，教师通过讲解、操作演示，指导操作等手段向学生传授知识。在这种教学模式中，学生从老师的传授中獲得知识，较少主动学习，影响了学习的积极性和能动性。传统课堂，以记忆、理解，简单操作为主，主要还属于低阶浅表学习，不利于学生核心能力的培养。

“应用，分析，评价，创造”等核心能力的培养，需要学生进行深度学习，例如以学生为中心的翻转课堂、行动学习、合作式学习、混合式学习等，这些需要学生课外花费大量时间和学习资源支撑，传统的课堂较难实现，而移动云课堂作为职业教育与信息技术融合的最佳表现形式，能很好地完成此任务，移动云课堂的构建，需要大量的教学资源作为支撑，专业教学资源库恰恰能满足云课堂的资源需求，移动云课堂引导着学生利用教学资源自主学习，深入思考，成为专业教学资源库合适的用武之地。

二、应用专业教学资源库的移动云课堂实施

（一）制订课程标准

课程标准应涵盖课程性质与任务、学习目标、教学内容设计、教学条件要求、教学方法指导、教学评价设计。教学内容方面，针对职业岗位实际需要，从职业工作或项目出发选择实用的教学内容，使学生通过针对性的专业学习过程，提升职业能力和岗位能力，并遵循职业能力的发展过程，合理安排教学顺序。专业课程可建设成项目化课程或基于工作过程的课程，帮助学生主动自我构建个人经验和知识体系，发展职业能力。

以电子商务专业《网络营销》课程为例，学生通过该课程的学习，掌握目前几种实用营销方式的策划与实施。教学团队将该课程设计为项目化课程，每个项目对应一种营销方式，各项目之间并没有先后顺序，但对于每个项目本身，都根据其工作过程设计任务体系。以“直播营销”项目为例，教学内容根据工作过程设计为：（1）直播间选品，（2）直播内容策划，（3）直播内容运营，（4）直播复盘与评估。每个教学内容都有具体的学习目标，例如，其中直播内容策划的学习目标，包含：能提炼产品卖点，能根据产品卖点撰写单品脚本，能撰写整场脚本，能根据直播主题进行场景和道具策划。

（二）移动云课堂实施平台

蓝墨云班课为应用专业教学资源库的移动云课堂实施提供了技术保障，蓝墨云班课平台有移动端和PC端，便于师生及时互动、反馈，其强大的教学管理功能，非常适合用来构建以学生为中心的移动云课堂。教师在蓝墨云班课平台创建云班级，学生通过班课码加入，从而组成一个云课堂。蓝墨云班课有资源、成员、活动、消息四大模块，成员模块记录了每个学生获得的经验值及其构成;资源模块用于教师导入资源到云班课，每个资源可设置为“课前”，“课中”，“课后”资源;活动有投票/问卷，头脑风暴、轻直播/讨论，测试，作业/小组任务等形式，便于教师开展课堂互动和课后作业;学生有问题可在消息模块与教师进行一对一的沟通。不仅如此，蓝墨云班课能记录学生所有的学习痕迹，并转换成经验值，这也吸引着学生为获得更高的经验值，课内外更加积极主动学习。

（三）移动云课堂构建

构建应用专业教学资源库的移动云课堂，教学团队应用的教学资源主要来源于“职业教育数学化学习中心”（亦称为“智慧职教”）网站，智慧职教网站是国家职业教育专业教学资源库项目建设成果面向社会共享的指定平台，其除了提供精品课程资源共享外，还以知识点/技能点为基本颗粒度，以整个专业的知识/技能树为整体架构，对资源实现系统化管理，实现了每个资源都能便捷地查询和调用，强化其应用功能和共享机制。

智慧职教网站专业教学资源库中国家级项目、省级项目都有电子商务专业《网络营销》精品课程资源及相关的微课，动画素材库等，为教学团队构建应用专业教学资源库的移动云课堂提供了资源保障。构建云课堂时，将学习资源按照项目分组，将各类学习资源放入对应的组，同时，将设计的教学活动也按照项目对应分组，将各种活动放入对应的组。以《网络营销》课程“直播营销”项目中“直播内容策划”单品脚本子任务为例，从智慧职教教学资源库导入的课前资源有单品脚本撰写讲解视频及PPT，对应的活动是要求学生课前观看，掌握单品脚本撰写的方法及技巧;课中导入智慧职教资源库的两个典型案例“桂华雪梨茶”，“黄山毛峰茶”的单品脚本，课中预置的对应活动有：脚本案例分析，学生本组产品的单品脚本写作，各小组展示本组单品脚本，小组间点评、教师点评，小组脚本修改、提交;课后资源导入智慧职教资源库的优秀直播案例供学生课后拓展学习。

（四）教学策略

與传统课堂相比，应用专业教学资源库的移动云课堂将记忆、理解等低阶浅表学习移到课前，课堂更注重学生“应用、分析、评价、创造”等核心能力的培养，实现了以学生为中心的自主学习、协作学习，教师由教学过程的中心转变成课堂的组织者、引导者和指导者。

学生在教师的指导下，课前根据预习要求，通过资源库中视频、案例自主学习，例如通过学习产品卖点提炼，单品脚本写作视频，在课前就完成相关知识的低阶浅表学习。

核心能力的培养，主要放在线下课堂上，教师可根据学生完成课前小测试的情况及学生课前云课堂讨论区的提问了解学生预习情况，在课堂上对集中性的问题进行讲解，在线下课堂主要培养学生的“应用、分析、评价、创造”核心能力。例如选取优质案例，在课堂开展讨论，经实施发现，云班课的讨论区由于参加讨论可积累经验值，发言获赞还有加分，学生课堂讨论参与率明显高于传统课堂，发言质量也较高。而且传统课堂由于课堂时间有限，能在课堂发言的只能是少数学生，云班课讨论区则是全部学生都可以同时发言，获得经验值，调动了学生动脑分析积极性;课堂现场的小组实训，例如本组产品卖点提炼，单品脚本写作等活动则培养了学生的协作能力、对知识的应用能力和创造力;小组作业的展示和互评，由于采用了现场互评和云班课讨论区点评相结合方式，学生的评价参与率也大大提高，尤其解决了腼腆学生不愿当众发言的问题。

课后学生通过学习移动云班课的拓展资源进行拓展和提高，教师也可通过课后任务检验学生的学习情况。

专业教学资源库海量的优质资源，为教师根据不同班型及授课对象灵活组课提供了资源保障，在这种应用教学资源库的云课堂教学模式下，学生的学习时间远远多于传统课堂，课堂上也在教师的指导下充分动手动脑分析应用，这种深度学习，有效实现了学生核心能力的培养。

（四）课程考核

课程的考核成绩由形成性过程成绩和终结性成果成绩按比例生成。形成性过程成绩包括学生出勤、查看学习资源、讨论发言、小测验、完成作业等，因学生的每项学习痕迹都能被云班课平台记录下来，转换成经验值，这个经验值可作为学生形成性过程成绩的依据;终结性成果可以是理论性知识考试，或者是对完成一个综合性任务的成果及答辩的评价。

三、结语

应用国家专业教学资源库的移动云课堂，由于提供给学生的学习资源大部分来自于国家专业教学资源库，移动云课堂中的资源库网页链接引导着有兴趣的学生更加广泛而深入地进入到资源库项目建设成果共享平台，就像为学生打开了一个新的世界，引导着学生在海量的专业教学资源中更加自主选择，深入而广泛地学习，实现学习目标，从而又推动实现国家专业教学资源库的“能学”功能定位。

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基金项目：中国职业技术教育学会教学工作委员会职业教育教学改革研究项目：基于国家教学资源库利用的课程教学改革实践研究（项目编号：1910143）

作者简介：欧阳迎春（1972-），女，汉族，江西吉安人，硕士，副教授，研究方向：职业教育，电子商务。