新时代高校教师“课程思政”能力提升探析

杨晓玲

摘要：随着我国科学技术的飞速发展和经济水平的日新月异，在为教育行业发展提供全新机遇的同时，为其提出了更高层次的发展要求，其中加强对高校教师群体“课程思政”能力的提升已是不可阻挡的发展趋势。教师群体作为培养先进人才的重要力量，其个人课程思政能力的高低与课程教学具有着不可分割的紧密联系。因此结合实际状况，从不同的方面对如何在当前的发展趋势之下，提高高校教师“课程思政”的能力进行全过程、全方位、多方面的研究与探讨。

关键词：高校教师;“课程思政”能力;提升路径

一、培养新时代高校教师“课程思政”能力的重大意义

随着时代的不断演进与社会的更迭，越来越多的社会群体深刻的认识到，加强对各种不同课程内容深度把握的重要价值和实质性内涵。以统筹全局的发展眼光结合现阶段我国高校的实际教学状况，提前制定相关的课程思政能力培训方案，不仅与现代我国所倡导的教学方针具有高度的一致性，并且能够最大限度地提高高校教师群体个人的教学水平和综合素养。我国在2005年便开展了以学科德育为核心理念的课程改革，引导高校的教师群体能够因时而变的根据所开展的各门学科内容、本身的知识特点、蕴含的德育资源，将社会主义核心价值观作为核心内容，科学地、有序地、有计划地融合到不同学科的不同学习阶段，坚持将课程内容与德育内容两者进行高度衔接、分层教学、整体推进，在展现出高校课程所具有的育人作用的同时，切实的提升高校德育实施的有机整体性。一旦能够提高高校教师群体的“课程思政”能力，能够潜移默化地对学生个人的思想意识和行为举止产生影响，使得学生逐步跟随教师的脚步，树立正确的国家观、民族观、历史观、文化观，为社会的繁荣发展、稳定发展、蓬勃发展培养新生力量，为中国特色社会主义事业培养良好的建设者和优秀的接班人。

二、新时代高校教师“课程思政”能力提升面临的问题

通过现代化的大数据平台，对我国各个不同地区高校教师“课程思政”能力的实际状况进行全面性的信息调研与总体性的数据分析，不难发现，其中仍然有少许潜在的问题有待改进。虽然大部分的教师已经能够积极的顺应时代的发展潮流，在课程推进时，提前选择与课程内容相关的德育内容，为学生普及相关的理论知识，但是仍然有部分教学工作人员只是一味地沿用早期的教学方式，以呆板、枯燥、乏味的教学模式，让学生对专业性较强的理论知识强加记忆，并且没有将课程思政语言讲述内容所具有的共通之处进行结合，片面的为学生引入咬文嚼字的专业内容，导致学生群体无法在所规定的时间内进行快速的吸收与理解，不仅与前期课程开始所制定的教学目标大相径庭，并且会严重的抹杀学生对课程思政学习的积极性、渴求性、踊跃性。除此之外，随着我国不断加强对课程思政的建设力度，许多高校也将其划分为重点教学内容，以纸上谈兵的方式进行课程思政的教学，使最终所呈现出的教学成果与教学效率微乎其微，不利于高校课程思政课程的长久推进。

三、新时代高校教师“课程思政”能力提升路径

（一）增强高校教师“课程思政”育人育德理念

“课程思政”最本质的教学目的是灵活的采用教育的形式，实现立德树人的教学目标，在高校开展课程思政，同样需要教师群体能够对“思想政治是什么？需要做什么？应该怎么做？”三个重要问题具有明确的认知，并始终坚持以德立身、以德立学、以德施教的教学理念，设身处地的为学生群体而着想，并积极地结合学生群体的实际状况和内心诉求，为其提供别出心裁的教学方案，引导其进行思政内容的学习与分析，通过注重对学生世界观、人生观、价值观的教育，进而实现高校各类课程与思想政治理论课共同发展、共同进步、相互促进，实现协同育人的教学目的。在开展课程思政教学时，需要将知识传授、价值塑造、能力培养三者进行多元统一，从某种程度上对当前高校教学工作人员提出了更高层次的发展要求，迫使教学工作人员能够在具体的教学中积极探索实质性的教学内容，并加强与学生群体之间的交流与沟通，将学生日常生活中所产生的与课程思政的相关内容进行有效结合，有意识的回应学生在学习生活社会交往或实践阶段所产生的真实问题和困惑。

（二）选数标杆课程 为高校教师“课程思政”能力提升起到引领示范作用

现如今，我国大部分的高校都开展了思想政治理论课程，通过将专业性的知识进行统一串讲，引导高校的学生群体树立科学的思维和创新的意识，为学生构筑牢固的思想防线，抵制各种错误思想、错误言论、错误思潮对学生群体所产生的危害。思政课作为为高校学生传输先进知识的重要平台，能够最快速、最直接、最有效的让学生认识到思政课程内容学习的价值，要求相关的教师群体结合自我的教学经验和知识储备，对课程思政以及思政课程两者进行根本性的区分，不仅只是在思政课上讲述相关的专业内容，而是将思政课作为标杆课程，让学生事前对思政的相关内容有大致的认知，并在思想政治理论课以外的课程中融入思想政治教育，确保能够在课程思政建设的期间，培养学生的创新思维能力，催生其学习思路，并不断地运用新方法解决实际生活或是学习阶段所存在的新问题，以此实现课程思政的创新发展。与此同时，相关的教学工作人员要时时刻刻根据学校的教学规划进行整体的工作跟进，确保课程思政的开展能够与学校的发展同步。

四、结束语

在当前的发展趋势之下，提高高校教师“课程思政”能力所具有的实质性作用显而易见，急需教学人员能够放眼发展眼光，积极地对自身的工作状况和所存在的相关问题进行精确的分析与把握，并積极地寻求与之相对应的措施进行问题改进。以此迎接现代社会大变革，文化大繁荣的新时代，促进学生个人的自由全面发展，充分展现出教育本身所具有的教书育人，培养先进人才的作用。

参考文献：

[1]王孝如;马幸荣;.新时代高校教师“课程思政”能力提升探析[J].伊犁师范学院学报（社会科学版），2019：7-12.

[2]刘清生.新时代高校教师“课程思政”能力的理性审视[J].江苏高教，2018（12）：3.

基金项目：提高高校教师课程思政意识和能力的路径研究（项目编号：ZSZX21295）;

探索“课程思政”协同育人建设，落实立德树人根本任务（项目编号：DJGCYB1902）