混合式教学下的“计算机应用基础”课程教改分析

赵佳

摘要：计算机应用基础内容知识偏多、覆盖范围广，因此教学涉及层面过于宽泛，以至于实际授课阶段常会出现浮于表面等问题，如此对教学质量影响较大。但在信息化手段融入后传统教学模式与流程都有极大改变，尤其是混合式教学出现后计算机应用基础的教学形式更为多样，学生对其也有更高学习热情，而教师通过线上线下的有机结合也使整个教学过程更为丰富。基于此，为进一步推动课程改革深入，本文主要对混合式教学下的"计算机应用基础"课程教改进行分析。

关键词：混合式教学;计算机应用基础;教学改革

引言：

当前社会互联网应用已达到大范围普及，除群众日常生活外各教育体系中也逐渐展开运用，该技术的灵活应用能够将与课程相关内容和肢体进行专项知识性传导，以此增强实际教学质量和方式的培养与创新并借此方式打造高端的与市场需求相符的互联网技术人才。而所谓的通过混合式教学对计算机应用基础展开教学实施，是指通过线上线下模式与资源结合并利用网络教育平台介入整个教学活动全过程，该模式应用可促使计算机应用基础该门课程在资源与活动形式上都有极大创新，并以此将学生实践与问题解决能力提升。

一、混合式教学下"计算机应用基础"课程的实际运用价值

随着信息技术的稳步创新与发展，在计算机应用基础传统教育模式上实施改革已然成为必然趋势，而利用各类型互联网平台采取混合式教学也是各学校针对于计算机应用基础进行深入改革的重要选择之一。线上、线下相加的教学形式也可视为传统与在线教学的有机结合体，鉴于此模式日常授课教师可围绕相关知识内容建立更多混合教学机会，并为院校学生提供更为便利的学习条件，以确保教学目标完成。与此同时该模式应用教师也应明确引导学生精准掌握线下课程学习目标，并以线上方式科学性构建学习过程，以此完成学习任务及目标。除模式外学习资源结合主要是将原有课程教材中所需学习、掌握的理论化内容与线上平台中的多样资源有效结合，从而使整个计算机应用基础所讲述的知识内容更加完善，如此也可将学生知识视野进一步拓展，而针对于学习环境结合所指的是将现实与虚拟两大教学环境下的距离打破，将线上+线下的互动化教学全面实现，也可更好的为该课程教学提供优质的实践服务，最后是学习方式融合，依托于网络技术所带来的优势可使网络与课堂教学融合深度加强，并且融合教育下也可将两大教育主体优势充分发挥，并促使计算机应用基础在课堂教学质量有极大强化。

对比于传统模式，显然混合式教学优势更为明显，利用其开展教学不仅可以同时兼顾线上、线下的教学优点同时也可为院校学生创立实践性更强的学习环境。除此之外，利用混合式教学有效实施计算机应用基础课程讲解也可辅助教师加强师生互动、重构师生主体关系，突破传统课堂中所形成的教学束缚感，由此促使学生个体课堂学习驱动力有所增加。混合式教学应用教师会逐渐转变为整个教学过程中的任务设计者，其作用是为学生群体提供实践意义较强的探究机会，以此提升其探究和自主学习技能，并且通过完成教师所布置的计算机操作类项目学习任务，学生群体间合作、互动分享等机会皆有所增多，而学生在多样思维模式间实施学习任务，可让其对团队合作认知进一步强化。

二、当前"计算机应用基础"课程教学现存问题

（一）教师方面所存问题

针对于计算机应用基础这一课程整体进行分析，该课程更新较快且无论是教学范围、形式还是创新意识等皆涉及较多，并且学生通过课程所需全面掌握的知识与技术要点丰富。但目前仍有部分学校在教学该课程时依然在选择传统模式，并且学生主体所能掌握的知识也多以教师所传授内容为主，具体体现为教学以课程教师备课、授课为主线，课堂模式也可呈现出步骤式讲解，学生仅能被动接受来自教师单方面灌输的计算机内容，机械化跟随教师所说的操作步骤展开实际练习，并且校内实践也同样如此皆是在教师指导与讲解下完成各项练习任务，极少会让学生自行针对计算机教学内容展开创新与研究。此外，在教学内容上也有知识老化问题出现，部分计算机教师所选择的教学案例并未与时代发展相结合，以至于学生个体实践技能和知识掌握实效性较差。也有少数教师课堂讲解上未对学生个体差异深入分析，从而导致学生最终计算機应用水平相差较大，甚至会出现基础较差的学生无法跟上教师授课思路，最终致使其对该课程的学习热情逐渐丧失。

（二）学生方面所存问题

计算机应用基础课有部分院校对该课程并未给予高度重视，从而导致学生也认为该课程不属于专业课，所以学生也多是为应付考试而完成，甚至有少数学生对计算机应用基础的学习目标仅是要求其最终考试成绩合格即可，也很少会针对该课程实施深入探究。另外因该课程的实操系统管理较为混乱，所谓的实操训练也多是简单的进行上机学习，该环节学生主体参与热情不强学习效率也无法保证，更有部分个体控制力较差的学生实操课堂上也多是在听歌、看电影、玩游戏等。也正因上机实践学习多变性较强，教师无法精准掌握学生心理及行为动态，所以才促使该课程实践教学质量无法得到充足保证。

（三）教学资源所存问题

当前针对计算机应用基础教学，线上平台资源丰富且更为新颖，但却仍有部分院校无法将其与传统教学内容进行高效融合，从而导致学生在对计算机学习时不仅会出现大量的线上资源浪费同时也会将其自主学习途径减少。互联网技术更新与教育内容更新速率快，但对于该特点却仍有院校未紧抓其优势以至于自身所教内容长期处于滞后状态，关于该问题学校与计算机教师都应明确仅依托于理论知识教学，不能做到与计算机发展相结合而改进内容与方式，则会导致学生个体能力形成与时代、社会相脱节。再加上传统模式下学生群体所能学习的知识内容局限性较大，实践机会也相对匮乏，所以在教材落后、课程传统、脱轨时代理论等多项因素影响下也会使计算机人才培养所受限制极大，且无法满足社会应用需求。

三、混合式教学下的"计算机应用基础"课程改革策略

当前教育改革下混合式教学的合理运用已然成为各院校的创新的重要方向，该模式应用下会将计算机应用基础这一课程区分为线上与线下两大部分，教师通过利用现代化技术对全体学生综合学情展开准确分析，并以此作为依据制定教学方案，提升课堂效率并将学生课堂地位重点突出。

（一）课前教学准备

混合教学应用计算机教师应做好相应课前准备工作，首先对学生个体的计算机原有基础以及学习能力加以掌握，该环节教师可采取测试或问卷调查等方式具体实施，并且教师需注意与学生主体所学专业特点、背景以及学生本身性格、习惯等多种影响因素相结合进行全面统计与分析，全面化的了解更有利于教师依照学生个体实际情况制定教学方式的同时也可根据学生专业方向、特点对教学内容实施整合优化，科学制定计算机应用基础的整体教学大纲与计划，或教师针对于所调查的最终结果围绕自主学习制定具体的教学流程。而教学准备环节，计算机教师所应遵循的设计原则是将学生主体地位时刻突出，且所有计算机项目教学计划和活动都应立足于学生发展之上，将其视为重点目标之一。而针对于学习内容，教师应根据教材中所涉及的相关知识，如计算机操作系统、办公基础、数据库基础、程序设计基础等与教学版块相结合，挖掘线上教学资源、案例进行整合并将其制作为与自身契合度较高的线上教学视频课件，以此让学生实施预习任务。对于教学课件上传需要依托于功能强大的网络教学平台，所以课前准备也同样包含平台建立。理论实践结合是学习基础检验的重要途径之一，而在混合式教学开展初期除针对于课程体系进行全方位探究、打磨外，围绕计算机实际应用进行数字化教学平台的有效创建也十分重要，该平台属于计算机教师获取全新教学资源的主要方式之一，更是全体学生开展计算机应用学习的第二大场所。该类平台建设应注意所涉及内容需要时刻保持与时代发展前沿相契合，其资源丰富，以保证教师可通过信息技术将与计算机应用基础相关的教学内容加以全面整合。并且要能够做到时代需求与课程知识长期保持接轨状态，与此同时，教学平台也应兼具共享、开放、交互和通用等多种特征，以此为混合开展计算机应用基础教学奠定良好基础。

（二）课堂教学实施

具体的教学实施环节主要包括两个层面，首先是教学设计，混合教学的开展软硬件必然是重要支撑条件，但除此之外教师也应注意围绕教学目标对整个课堂教学加以完善与优化，从而确保线上线下结合效果更为突出，针对于计算机应用基础的教学设计可从三方面入手：第一环境设计，该环境所指的是课堂、网络学习以及实验三个环境，例如与办公软件教学相关的知识讲解中，教师可将所讲内容制作为微课形式，也可以在线上平台中选取匹配度较高的微课视频作为学生主体的线上学习载体，将线上的辅助教育作用充分发挥，并以此打造功能强大的混合学习平台;第二活動设计，要求教师根据线上+线下模式开展与计算机应用课程相关的教学设计，引导学生个体实施探究并参与活动，例如“计算机操作系统”的学习制作，该过程中教师同样可将所学内容制作为微课并由此进行教学设计，以此为学生个体的线上线下结合学习提供更多支持，学生根据教师所设计的学习活动以线上交流、线下合作的形式将任务完成;第三支持设计，该环节教师应对学生所遭遇的学习困难及时发现并为其提供充足支持、帮助与引导，促使其对混合教学模式快速适应。其次实施方式，该部分是围绕计算机教学目标所展开的一系列具体实施活动，主要由四个层面构成：第一课堂讲解，混合教学下计算机教师应对多媒体技术深度利用，并通过与理论知识结合为学生群体带来直观且动态的计算机应用教学，该方式可辅助学生对重难点知识有效学习，并强化教学成果;第二在线学习，课程教师应注意引导学生善于利用线上平台展开学习，以此获取更多新颖且多元的基础知识内容，同时也需要求学生利用平台功能完成理论与实践知识的学习检测任务，以此将线上教学优势发挥到最大;第三实践学习，计算机应用基础本身则属于实践性极强的课程，所以围绕其开展混合教学需要课程教师对其特点以及学习需求深入挖掘，并将线上实践操作有效落实，由此加强对实操能力的有效锻炼，提升其个体实践技能;第四合作学习，计算机教师可基于线上与线上的学习方式构建专项学习小组，并为各小组设置相对应的学习任务，以此激发其问题探究动力，加深其对合作学习意义的基础认知。

（三）课后复习与考核

首先课后复习，教学结束后教师可将本节课的教学课件等资源在线上平台发布，学生则可根据对该节课知识的整体掌握情况自行对学习资料下载复习。或者教师也可将与该节课内容相关道德项目案例、课后作业在平台中上传并要求学生完成，而学生即可通过在线上平台进行编辑、图片与附件上传等方式完成项目任务和作业提交，由此对课程知识再一次巩固、加深。学生面对一直难以理解的重难知识点，也可在线上平台的论坛模块中进行留言，从而展开与教师或其他学生的互动交流，教师通过此功能也可及时获取到教学反馈并以此为前提修改教学方案。其次课程考核，面对于混合教学模式，计算机应用基础课程考核也应由线上、线下两部分构成，其中仍是以线下为主、线上仅是辅助完成考核。具体的线下考核教师应依据于学生主体的出勤统计以及项目实训等方面的参与完成情况给予评分;线上考核则是根据学生个体的平台在线学习记录以及各项线上任务完成数据展开评分，两者结合后即可得出综合性评分，除此之外教师也可根据该课程特点以及学生个体专业特点另外设置不同的项目评分值，以确保全体学生的考核评价都足够科学、全面。

结论：综上所述，混合教学具备自主、灵活且多样的优势与特征，而将其在计算机应用基础中展开应用，不仅可将该课程教学趣味性大幅提升，同时在面临专业与学习基础不同的学生群体时教师也能保证因材施教有效实施，如此对该课程改革也有一定推动作用。

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