思维导图在信号与系统课程教学与管理中的应用

摘要：高校中的信号与系统课程对于大部分学生来说难度不小，为了提高学生学习效率，思维导图教学策略的构建与实践显得尤为重要。基于此，本文首先简要分析了将思维导图教学策略运用于信号由系统课程中的重要性，随后从教师的教学、学生的自学、学生的思维发散三个方面具体讲述了如何在信号与系统课程中构建与实践思维导图教学策略，以此来供相关人士交流参考。

关键词：思维导图;教学策略;信号与系统

引言：

从概念上讲，思维导图是用于表达发散性思维的有效图形思维工具，简单便捷并且效果卓群，是一种具有很大实用性的思维工具。由于信息与系统这门课程需要学生具备一定的数学能力与知识，这些硬性知识使得这门课程在大部分学生看来无比枯燥，因此教师在传授知识时，仅仅将所要传授的知识复述下来，很难让学生理解透彻，无法达到学以致用的目的。运用思维导图教学策略可以帮助教师传授知识，协助学生理解课堂内容，提升课堂效率。

一、将思维导图教学策略运用于信号与系统课程的重要性

信号与系统课程在许多高校中属于基础性课程，包含傅里叶级数、复变函数、微分几何等数学知识，虽然不需要钻研透彻，但是其中蕴藏的各种算法定理需要学生牢记并熟练应用，这些繁杂的知识要求决定了这门课程具备的特点，即公式琐碎，记忆困难，概念抽象，理解困难。特别是理论部分，缺少数学理论基础的知识对于这门课程的学习会有很大影响，面对这样的情况，许多学生会因为找不到数学学习的乐趣，而对信号与系统课程的学习失去信心，产生畏学的心理。

不仅如此，信号与系统这门课程本身具有的课程问题也很容易打击学生积极性。首先通过教材分析可以看出来，这门课程知识点繁多，课时量却不大。教师采用电子课件的方式的授课速度快，学生难以消化所有知识，即使拿到老师的课件，也难以提高学习效率。其次，在教学考核中，教师可以发现大部分学生只掌握了基础概念，却对引申题目难以下笔。造成这种情况的原因是大部分学生仅采取机械背诵的方法记忆课本，目的是应付考试而非学习知识，对于知识点的掌握不牢靠，理解不透彻，不仅违背学习本质，而且即使时间短暂，没有意义。最后，信号与系统方面的教材很多，但能轻易引起学生兴趣的很少，教师只能通过课堂与课件引起学生兴趣，提高学生学习效率。如何提高课堂趣味是信号与系统课堂必须面对的问题。思维导图教学策略可以使理论知识逻辑化，加强学生理解，减少教材枯燥的影响，对构建更优秀的信号与系统课程课堂具有重要意义。

二、思维导图教学策略在信号与系统课程中的构建与实践

（一）循序渐进，在教学中构建知识体系

信号与系统是一门严谨的课程，不仅仅是概念定理的堆积物。学生会产生学习困难想法的原因是这些繁杂知识点在学生看来是琐碎、零散的，前言不搭后语，无法构成上下文的。在教学中，教师不仅仅要将知识点解释给学生听，还要协助学生在脑海中构建起符合关系的概念联系，并且归纳总结出这些知识点的内在联系。循序渐进，让学生一步步在知识点与知识面之间构建横向与纵向的联系，进而拓展学生解题思路，提高解题速度与精度。因此，教师在教授一节内容之前，需经过对知识点的整体考量，形成自己的教学思维导图，在知识内容讲授时间与知识点侧重讲解方面都有所安排。在思维导图的构建时中，教师要注意概念间的规律，总结知识点与之前学生所学知识点的联系，在学完一个整体后，对这部分的侧重点和概念之间的联系做一下归纳总结，帮助学生系统梳理知识，加深学生记忆。

（二）融会贯通，在自学中搭建记忆宫殿

教师不仅可以在课堂上运用思维导图的教学策略，而且应大力鼓励提倡学生运用构建思维导图的进行自学。在课前，学生可以通过构建思维导图的方法对课本知识进行简单的预习，初步构建本节内容的知识框架的同时对自身知识储备进行了解与完善。在课后，学生也可以通过使用思维导图复习课程，不但将知识串联起来，有利于学生的当前学习，而且便于学生之后的学习，以及最后的考核复习。在构建思维导图时，学生应注意要点明确，将学什么、如何学、为何学标注于侧，方便与后续内容联系贯通，让学生在自学中搭建起自己的记忆宫殿。

（三）发散思维，提升学生综合素质

教师在讲授过程中，需要特别注意所讲授课程知识在具体科技前沿中的应用情况，发散学生思维，提高学生学习兴趣，激发学生学习热情。教师在讲授新知识前，可以安排学生分小组预习。对于具有代表性的问题，教师要引导学生发散思维，从多个角度结局问题，根据方法的难易程度，教授学生如何选择最合适的方法，避免学生只学会单一的知识点，对核心内容把握不足，难以将知识点综合运用在实际题目中。在课堂提问后，安排学生回答并讲解自己预习的部分，并让其他学生提问，形成预习、提问、解答、讨论的课堂学习与学生记忆不断加深的过程。尤其在課后习题时，可从课后习题扩展至日常生活，利用开放性作业，让学生联系实际，发散思维，加深记忆，有更加深刻的学习体会。另外，教师应鼓励学生在课后多次构建完善思维导图中的要点、难点，可适当加入难题、错题以加深学生印象，帮助学生梳理课堂知识进行能力训练，使学生在默转潜移间学会发散思维，分析问题，解决问题。

三、结束语

学生作为学习的主体，教师传授知识应当以学生为中心。在信号与系统课程构建中实践思维导图教学策略，可以帮助教师有条理、有层次地讲授课堂内容，学生也可以利用思维导图进行课前预习和课后梳理，加深对知识的理解。这样不但能够促进学生学习，提高学生成绩，而且能够锻炼学生的学习、思维、创新等多方面能力，培养学生良好的学习习惯。

参考文献：

[1]沈浩，汪婧，李明河.思维导图教学策略在信号与系统课程中的构建与实践[J].2021（2015-6）：74-75.

[2]余洁.浅谈思维导图在《信号与系统》课程教学中的应用[J].中国培训，2017（16）：2-3.

[3]罗军，蒋一，周杰.思维导图在"信号与系统"课程教学中的应用[J].江苏科技信息，2019，36（29）：4-4.

作者简介：万心悦（1988.11.21），女，汉族，江西鹰潭人，工作单位：赣东学院，硕士研究生，高校助教  研究方向 ：计算电磁学，通信工程专业教学改革。

基金项目：市厅级科技项目+双线性曲面基函数磁场积分方法的研究+209505。

校级教改项目+思维导图在《信号与系统》课程中的研究与应用+1310400059。