“双减”背景下如何提高小学低年级学生的课堂注意力

周莉

小学低年级学生的年龄在6岁至8岁之间，这一阶段儿童们集中注意力的时间较短，一般在20分钟左右，而小学每节课40分钟。低年级老师也有切身体会：现在大部分小学生的注意力不够集中，在课堂上往往容易分心走神，把学习用品当作玩具来玩，容易受到周围事物的干扰，不能集中注意力去学习。如何在“双减”背景下，确保小学低年级学生集中注意力在40分钟内高效地完成学习任务，就成为小学低年级老师的研究课题。

运用多媒体调动小学低年级学生学习积极性

教师可以在课堂导入环节设计与本课内容有关的图片或视频来吸引学生的眼球，从而使其注意力放在本节课的学习上。如：在教授北师大版一年级上册《玩具》（1—5各数的认识与书写）一课时，新课以淘气玩玩具的动画引入，通过依次播放不同个数的玩具，让学生一下子进入情境，开始跟着数起来，孩子的自主能动性得到充分发挥，注意力也高度集中。

投影适时、有效的使用能吸引学生的课堂注意力。如在小学低年级教学进位加法与退位减法的算理及算法时，教具计数器和小棒的演示并不能让所有学生看清楚整个演示过程，因此，我们可以运用投影设备将其放大，由学生自主上台投影演示算理，老师一边和其他学生在一起做一个忠实的学习者，一边在教室观察，时刻注意每个孩子的思维动向，在这样的操作下，学生就会被吸引，集中注意力思考与学习。

引导学生从“数”与“形”两个角度认识数学

低年级数学课堂教学中，教师尽量将数学学习内容设计得更具直观性，这样也更符合低年级学生的心理特征。在小学一年级10以内数的认识及加减法的学习中，教师可以让孩子准备各种形状的图片各10个，引导学生通过观察及自主操作活动，理解加减的意义，并能进行10以内加减法的正确运算，在掌握运算技能的同时，达到培养学生集中注意力学习的目的。

数学知识对学生而言是枯燥的。在教学中，教师还可以运用亲切的语言艺术，并以一个好朋友或是妈妈的身份，让孩子们拥有轻松愉悦的学习氛围，学生会感到有温暖、有希望，自然而然地爱上这个如妈妈般的老师，学习积极性就会被调动，课堂注意力自然提高。首先，教师要善用轻松的激励性语言。如：“李敏听得最认真了！”“我要向王昊一样积极动脑！”“刘悦的这个方法简单明了，我要学习！”“张涛对这道题的讲解思路清晰，过程清楚，让人一听就会，太厉害了！”如果我发现有个别孩子坐不住了，我会说：“我要像王博一样坐端正，认真听！”其次，教师的眼中要时刻有全体学生，用目光快速地搜寻所有的孩子中可能不注意倾听或开始做小动作的孩子，并予以眼神警告。教师也要勤用赞许的眼神或“大拇指”肯定每一个学生，随时让肯定的“大拇指”出现在课堂每一个角落。

课中穿插与本节教学内容有关的歌曲、舞蹈或动作

小学低年级学生尤其难以保持40分钟的坐姿端正。教师可以结合教学内容，创编多种形式的活动穿插在课堂中，不仅可以使孩子们被生动活泼的课堂所吸引，更有利于促进孩子身心健康的发展。有时我和学生们一起创编肢体动作韵律操，帮助他们辨认八个方向。使孩子在“动一动”“说一说”中集中注意力学习。有时我和学生们用手势比划长度单位，孩子们在互相比划中轻松地对各种长度及长度单位有了认识。有时我和学生在一段学习之后一起做高低、长短、左右这样的动作游戏，缓解学生的疲劳，让他们更有精神完成后面的学习内容。经过这样的课堂小放松，孩子们学习的注意力会更强。

营造轻松的全员参与课堂，注意引发不同孩子的不同思考

教师要善于引发学生课堂思考，吸引学生集中注意力去学。根据低年级学生敢表达、爱表达的特点，教师在学生思想的模糊处要用心设计问题。理解不同算法、算理，在不同学生进行讲解时，利用学生随时地重复、质疑，适时点拨与小结，使难点得到很好的突破。教师不是重复学生的回答，而是有预谋地采用：运用其他学生去重复，或者同桌互讲，或组长讲，或是自己挑选自己喜欢的方法给自己讲等多种方法，以提高全体孩子的数学思维能力与课堂集中注意力的能力。

培养学生的学习兴趣、观察、思考、质疑、交流、追问、反思的习惯

严格而井然的课堂秩序是一节课能否成功的关键。让优等生成为思维的飞跃者、引领者，让其他学生成为优秀的倾听者。我的方法是：当一个孩子讲解题目后，教师看似随意实则有计划地请个别后进生或注意力不集中的孩子重复，请胆小不敢主动上台的优秀学生补充或鼓励他们提出质疑，保证全体同学跟着讲题生的思维放飞。我们会一次次被孩子争先恐后上台展示的场景所感动，被他们多样的探索方法所吸引。

增强课堂教学趣味性，减轻学生负担

在“双减”政策背景下，教师要通过实际行动，有效减少校本作业内容；并且鼓励家长减少课外补课时间，帮助教师进行实践学习与拓展创新工作，有效加强学生的学习能力，增强学生综合素养。小学数学学科是学生培养思维意识、建立逻辑思想的重要学科，教师要抓住小学这一重要启蒙阶段，让学生在“提质减负”的教育理念下，激发自身数学学习兴趣，提高数学学习综合能力。教师要根据学生实践学习特点，有效加强对知识点的应用能力，更为形象、深刻地展开系统性学习活动，进而激发学生对知识点的应用，让数学学科知识成为小学生解决实际问题的重要“武器”，为小学生培养核心素养提供助力。与此同时，教师要通过“双减”政策的号召，帮助学生从繁重的学习压力中解脱出来，让学生在课堂学习中充分掌握数学基础知识，有效拓展学生数学综合能力，让学生真正成为数学学习的主人，充分发挥课堂主人翁作用，进而增强小学生的数学学习自信心，提升自主学习积极性，进而全面提高学生数学核心竞争力。

例如：在学习小学数学教材中的《位置与方向》这一课时，教师要通过游戏开发过程，培养学生综合性学习思想，促使学生通过自主学习能力，开展高效率的合作学习活动，进而强化学生对《位置与方向》知识点的应用能力，有效提高学生数学学习整体水平。

加强鼓励教育模式，培养学生提问意识

良好的“质疑”过程是对知识的检验与反思过程，教师要结合新课改教学目标任务，有效开展创新性教学引导活动，促使学生的数学学习核心竞争力得以培养。教师要通过加强鼓励教育模式的应用力度，增强对学生的问题意识培养，使学生真正掌握数学知识架构与内涵，全面提高学生数学学习核心竞争力，为学生综合、高效发展奠定坚实基础。教师要通过鼓励学生进行有效的提问、质疑、分析、解答等流程，增强学生对知识点的应用能力，进而更加高效、多样地展开数学教学活动，促使小学生的问题思维意识有效培养，总而高效开展数学拓展性学习活动，提高学生数学核心素养。

例如：在学习小学数学教材中的“克和千克”这一知识点时，教师要借助信息技术手段、生活教学资源等丰富的教学素材，有效激发小学生的自主学习意识，让学生全面提升课堂学习效率，强化知识记忆能力，進而更为形象、深刻地开展实践学习活动，全面提高学生数学核心素养。教师要结合生活化教学元素，激发学生的“提问”思想，让学生就具体问题展开联想与探究，进而培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力，让学生在“提问”过程中，有效培养辩证思维能力，全面增强学生对“克与千克”知识的应用能力，有效增强学生数学学习整体水平，从而降低数学学习难度，优化数学教学过程，激发小学生数学学习内在潜力，强化学生数学学习外在动力，有效彰显鼓励教育的重要性，进而深入开展小学数学“双减”政策教育活动，提升小学数学教学质量与水平。

强国需要少年郎。作为教师，我们责任重大。我们将用心浇灌，从小学低年级开始，从培养低年级学生课堂注意力开始，努力提升课堂教学质量。

本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“小学低年级学生课堂注意力的培养研究”（GS【2021】GHB0593）系列文章。