小学三年级语文课堂中情境教学的运用

王玉霞

小学三年级处于整个小学义务教育阶段的中期，这一时期学生们的思维会由形象思维向抽象思维过渡，对事物的认识会由基础性常识性的认识逐渐转向深入复杂的认识。因此，小学三年级各个科目的学习内容也都处于内容不断扩展增多、难度变得更加复杂更加深入的阶段，语文也不例外。课程标准要求小学三年级阶段的学生们应当拥有独立完成识字、写字任务的能力，从识字认字转向积累词汇，并拥有一定的背诵能力和作文能力。这一阶段的小学生由于学习内容逐渐增多，容易出现跟不上学习进度、基础不牢、理解不了更难内容的问题。针对这些问题，采用情境教学法可以很好地对语文课堂进行优化，提升教学质量和学生学习的有效性。

情境式教学法的概念

情境教学法是指在教学过程中，由教师演绎或创设一些具体生动的情境，通过让学生体验这些情境来产生相应的情感体验，并通过这些体验来帮助学生们对教材内容进行理解记忆的教学方法。这种教学模式中运用到的情境，既可以是自然环境的描写与表现，也可以是包含人物活动的对话与动作。然而无论是哪一种情境，在语文教材中的课文里都能得到体现，也就是说，语文这一科目具有进行情境式教学的条件和基础。情景式教学需要运用一定的形象式思维来对复杂、抽象的学习内容进行解析，比较符合处于从形象思维向抽象思维转变阶段的三年级学生的需要。情景式教学法注重激发学生的情感体验，有利于培养学生的审美能力，符合素质教育中对学生的综合素质进行培养的要求。

小学三年级语文的学习内容

在对小学三年级的教学模式进行优化之前，首先应当对小学三年级语文的学习内容进行认识与了解。下面就从语文的听说读写以及综合能力的培养几个方面对小学三年级語文的学习内容进行列举总结。

1. 小学三年级学生的识字要求

根据课标要求，小学三年级学生的识字量应当达到两千五百个，并且要能正确的写出两千个。在书写能力方面，课标要求小学三年级学生们要拥有熟练地用铅笔、钢笔、中性笔等硬笔写出正楷字的能力，无论学生们见到的是否是没有学习过的生字，都要能知晓其写法，此外，课标还要求学生能用毛笔临摹正楷字帖。在学生的主动识字能力方面，课标要求学生们要掌握使用字典、词典的能力，能够自己查生字、学用法。除了以上这些识字写字的量化性、基础性要求外，课标还要求三年级学生要产生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。这些学习内容就要求我们要创新教学模式，挖掘课本内容，既不能像三年级以前那样用“看图认字”这样的基础方法教学，也不能单纯照本宣科。

2. 小学三年级学生的阅读要求

根据课标要求，小学三年级的学生不能再向三年级之前那样，对文章内容仅做表面的、直白的理解，而是要能够赏析出文章的含义、主题。课标要求，三年级学生要学会标点符号的用法和作用，在阅读的过程中联系上下文，理解词句的意思，体会单个词句在整段文字当中的作用，推测生词的意思；在文章的理解能力方面，三年级学生要能够体会作品的感情，把握作品的思想内涵，能够在阅读中获得自己的感受，并在与其他人的交流中表现出来；在文章的阅读成果方面，三年级学生要在阅读中积累好词好句，并且养成读书看报的习惯，总阅读量要达到四十万字，背诵的诗词、语段等则要达到五十篇。

在语文教学中利用情境教学法的重点

要想利用情境教学法对语文教学进行有效优化，就应当认识到在语文教学中哪些内容适合利用情境教学法，哪些知识点可以通过创设情境来进行教学。首先，语文教学中的背诵任务可以通过情境教学法进行学习，传统的语文背诵内容基本上就是死记硬背，枯燥乏味的同时，也不能挖掘背诵的内涵，利用情境教学法可以使死记硬背转变成理解式记忆，增加课堂趣味性的同时，教学的有效性也能得以提高。其次，在课堂上利用情境教学法可以使文章的内涵被形象地提炼出来，有助于学生挖掘课文的内涵。最后，在写作当中，特别是三年级写作当中可以利用情境式教学法，这样学生们在结合情境进行写作的时候会更加顺畅。

在三年级语文教学中利用情境教学法的策略

1. 在语文课堂上通过情景式教学赏析课文

小学三年级语文课程标准要求学生要逐渐掌握挖掘赏析文章内涵的能力。这与小学生在三年级之前学习的语文课程内容相比，难度毫无疑问是提升了，然而，小学三年级学生的智力还处于发展过程当中，思维能力刚刚开始从形象思维转向抽象思维，对表达概念、感受以及思想等等抽象事物的文字内容还不敏感，如果然向三年级学生们简单直接地传达这些学习内容，有可能使学生们无法真正理解学习内容，没有切实有效的认识，学习只浮在表面上，教学回到过去那种简单记忆学习内容的老路上，影响教学的有效性。针对三年级学生智力发展阶段的特殊需求，我们在课堂教学当中就可以利用情境教学法，创设情境帮助学生理解。以古诗教学为例，由于古诗的语言用法和白话文有很大的不同，因此利用情境教学法非常有益。比如部编版三年级语文上册第十七课的《饮湖上初晴后雨》，这是苏轼的一篇描写西湖风光的古诗，我们可以对诗歌内容进行情境构建，并传达给学生。第一联“水光潋滟晴方好”描写的是西湖水面被阳光照射，波光粼粼的画面，是天气晴朗时的景色。第二联“山色空蒙雨亦奇”描写的是西湖周围的山丘被云雾笼罩，山上的绿色变得朦胧，是下雨时的景色。最后两联则总结道：西湖的天气无论怎么变化，是晴天还是雨天都有美丽的景色，就像古时的美女西施无论怎么打扮，是浓妆还是淡抹都让人觉得漂亮一样。在讲课时，可以引导学生进行想象，或者利用多媒体设备播放一些照片，尽量给学生带来身临其境的体验，理解“什么是波光？山被云雾笼罩时看上去是什么样的”，加深对句意的理解。

2. 在作文练习中利用情境式教学

三年级学生的作文要求是学生要能够熟练写出三百字左右的作文，这要求学生们要逐渐掌握在作文当中丰富情节变化，加入感受和想法的能力。然而三年级的学生们只是刚刚向抽象思维进行发展，对于绝大多数学生来说，把作文写得丰富生动都比较困难，往往还是看见什么写什么。针对这种情况，我们可以在作文课上运用情境教学，帮助学生们在写作之前进行构思。以部编版三年级上册的习作《这儿真美》为例，这节写作课的主题是描写景色，在写作的过程中，学生有可能按照以前的写作习惯，对景色的描述比较苍白，作文的内容则是“看见山写山，看见水写水”，没有语言上的顺序和转折，也不会加入自己的感受。在指导过程中，我们可以进行情境构建，向学生们展现好的作品是什么样的。比如，写天气，加入自己的感受比没有感官描写好，“今天天气晴朗，红彤彤的太阳照在我身上，暖洋洋的”比“今天是一个晴天”好；写景物时，有细节比没有细节好，“公园的围墙年头很久了，带着古朴的红色”比“公园周围是红色的墙”好。以此类推，利用情境实例教会学生们把握写作的详略顺序等，相比照本宣科地告诉学生写作中要注意的要点，基于学生实际地体验，拥有实例、可以模仿的情境式教学法毫无疑问更有效、质量更高。

教育改革的推进对教师采用新方法、学习新思路的行动提出了号召。在小学语文的教学实践中，教师们也应当响应号召，积极运用新的教学方法，对语文课程的教学进行优化。本文以小学语文三年级教学为例，介绍了情境式教学法在语文教学当中的应用，希望能够给各位教育界的同仁起到帮助作用，为语文课的教学得到更好效果出一分力。