初中英语阅读教学中思维品质的培养

司海燕

《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，作为英语学科四大核心素养之一的思维品质，是指“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”，它体现了英语学科核心素养的心智特征，有助于提升学生分析解决问题的能力。在英语学科中培养和提升学生的思维品质，就是通过各种英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、概括、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性。

英语阅读教学作为英语教学的重要组成部分，是培養学生思维品质的重要途径。然而，目前的初中英语阅读教学还存在以词汇、句型、语法等基础知识讲解为主的现象，很多阅读课仅限于考察浅层信息，缺少思考和质疑的空间。因此，如何在有限的教学时间里既提升学生语言能力又培养学生的思维品质，成为急需解决的问题。

那么，如何在初中英语阅读教学中培养学生的思维品质呢？本文以冀教版初中英语阅读课的教学实践为例来进行探讨。

读前——激活思维，培养预测能力

培养学生的预测能力是提高其思维品质的重要策略之一。预测是一种思维活动，是对未来发展情况进行的推测。如果教师能够在学生阅读前引导他们对阅读内容进行预测，就可以有效调动学生自身的知识经验，激发学生对于文章背景知识和大致内容的了解，增强阅读兴趣，更有助于学生理解文本。因此，教师可以在阅读教学时让学生根据文章的标题、问题、图片等预测文章内容，从而锻炼他们的思维能力。

例如，冀教版九年级英语Unit 3 Lesson 17 Staying Safe in an Earthquake，文中配了一幅图片“Earthquakes are terrible”，教师又用多媒体播放了一段地震中的视频，然后与学生讨论：What happened in the earthquake？ What should we do when an earthquake happens？ 同学们根据自己的知识经验各抒己见。这样的预测性导入，把学生对地震的已有知识激发出来，能启发学生预测文章大意，使其处于积极的阅读状态，进而对后续阅读产生强烈的期待，顺利过渡到读中环节。

读中——巧设活动，训练思维

1.运用多种方法，培养逻辑性思维

学生要想真正理解文章的内容，就必须要厘清文章的结构和发展脉络，对文章段落间的关系和叙述逻辑有一个清晰认识。但目前很多中学生只是在逐字逐句翻译文章，逻辑思维能力还不足。读中活动是阅读教学的核心部分，是输入和理解环节，教师需要巧设活动，根据文本的内容和语言特点灵活地设置任务。我们可以指导学生绘制思维导图，学生通过对文本进行分析梳理、归纳、概括，能够进一步发展逻辑思维能力；还可以引导学生运用多种阅读策略，如在阅读语篇时，教师可以先让学生通过略读了解文本结构，然后进一步根据语篇内容，提出一些细节性的问题，并要求学生利用查读策略回答问题，完成连线、填表格、语篇填空等任务。这些任务有利于学生迅速把握文本的重点和细节信息，对提高学生的分析能力、概括能力有很大帮助。同时，应聚焦重点词句，深入分析，训练学生推断词义和句意的能力。

例如，在九年级Lesson 17 Staying Safe in an Earthquake的阅读教学中，首先可以先让学生通过略读策略了解文本结构，找出文章的大意“An earthquake is dangerous， but there are things you can do to protect yourself. ”概括出每段的主要内容和文章的结构。第一段引出主题，第二段介绍了地震时在室内的自救措施，第三段介绍了地震时在室外如何保护自己，第四段介绍了地震刚刚结束时应该注意的事项。然后让学生总结出文章的结构。学生可以根据每段的大意总结出文章的结构：inside，outside，after the earthquake。这样文章的结构就显而易见了，而且学生对文章的发展逻辑也有了深刻的了解。然后叫学生细读课文，通过查读完成表格“How can you stay safe in an earthquake？”使学生对文章内容有正确、合理的分析，提高了学生的应用与分析能力，也发展了学生的逻辑思维。

再如，九年级Unit 9 Lesson 49 Get Along with Others教学中，在学生读完全文之后，聚焦重点词句，让他们推理、判断likely的意思。What does“likely”mean in the sentence“They are more likely to succeed in their jobs.”（A.喜欢 B.很可能 C.像）学生在具体语境中猜测词义，归纳语用。在这一过程中，学生需要深入分析、思考、推断，训练逻辑思维。

2.深度挖掘文本，培养批判性思维

在学习一篇阅读文本时，可以从中找出作者所传达的信息以及作者所要表达的观点和情感态度。在阅读教学中，教师可以引导学生在对文本内容分析理解的基础上，进行评价性活动的设计，鼓励学生发表自己的独特看法，对文中作者的观点和看法进行批判或评判。当然这种批判不是批驳质疑一切，而是一种理性的、反思性的评判，在对文章深度理解后形成自己独到的见解。同时，教师也要尊重学生的不同看法，进行鼓励性评价。这样既能加深学生对文本内容的理解，也能提高独立思考的能力。

例如，九年级Unit 1 Lesson 5 Jane’s Lucky Life， 我们了解了残疾人Jane 的生活之后，向学生提出问题“Can disabled people live a happy life？ Why or why not？”不同的学生会对这些问题提出自己不同的看法，教师应根据学生的回答进行反馈，鼓励学生结合实际生活进行思考，形成自己的判断和认识。这样既能发展学生的批判性思维，又能提高学生解决实际问题的能力。

读后——知识迁移，培养创新性思维

创新性思维是非常重要的一种思维，是指学生能够冲破思维的常规，不因循守旧，并且能够求异求变。在阅读教学中培养学生的创新性思维，首先要让学生对文本内容进行抽象、概括、归纳、演绎等，然后整合从文本中学到的知识，并且能把所学知识迁移到其他情境中去，能够创造性地解决新的问题。在教学中，阅读后活动形式多样。教师应从学生的实际情况和阅读篇章的特点出发，充分考虑学生已有的知识储备和思维特点，设计一些有利于学生创造性表达的活动，如：改编故事、续写故事、结合实际情况进行表达等等，使学生能够对文本知识进行内化和整合，然后迁移输出到新情境中去。

例如冀教版八年级上册Unit 5 Lesson 29 Our Ambitions and Dreams的教学，本单元已经学习了很多与职业相关的词汇和表达，本课介绍了李明的梦想及原因，在读后输出阶段，我们可以要求学生借鉴学到的表达方法，结合实际介绍一下自己的梦想。给出提示：What would you be when you grow up？ Why？ What will you do to make it come true？为学生表达搭建必要的支架，激起表达欲望，拓展思维的广度和深度，促进学生积极思维和互相交流。这样能够培养学生的创新性思维，学生学会了迁移运用，创造性地表达自己的想法。

阅读课是学生学习英语时接触最多的一种课型，同时也是培养学生思维品质的主要阵地。因此教师应注意在阅读教学中培养学生的思维品质，结合文本内容，通过线索梳理、观点表达、设置创造性活动等引导学生将学与思结合，将所学的知识提炼出来应用到实际生活中去，促进学生逻辑性、批判性和创造性思维的发展，使他们养成良好的学习习惯，为他们的深入学习和发展奠定基础。