拨开文言“迷雾”，积累写作“锦囊”

张玲爱

【主    题】

培养学生的写作能力是高中语文教学的重中之重，然而在教学中，写作教学却是师生要面临的难点和痛点。难在如何在有限的时间内指导学生系统提高写作能力，痛在课堂效果总是差强人意。其实，面对作文课的“难为”，我们可以充分利用课程资源，将写作方法的探析与课文学习有效结合起来，适时进行作文小练笔，化大为小，逐步培养和提高学生的写作兴趣和能力。例如《唐宋八大家散文选读》中“论辩”专题的选文《留侯论》，就非常适合进行写作资源的挖掘，通过探析作者的论辩之法，帮助学生积累可资借鉴的写作锦囊。

【背    景】

在讲授“论辩”专题中《留侯论》一文时，我选“学习作者的行文之法”作为重点进行教学，本文计划安排两课时。第一课时，在充分预习的基础上，自主学习、合作学习和教师点拨相结合，课堂重点放在疏通文义，扫清文言理解障碍，初步理清作者的论辩思路。第二课时，合作学习和教师点拨相结合，探析文中的论辩方法，并迁移运用，进行同主题的素材积累，初步形成作文主体议论语段的小练笔。

【情景描述】

1.导入

同学们，《留侯论》是苏轼在参加朝廷制科考试时，进献给皇帝的系列文章中的一篇史论，目的在于向考官和皇帝显示才华。从这个意义上说，我们今天不妨将苏轼的这篇文章当作一篇优秀的考场议论文，来分析、学习其中值得借鉴的写作方法，并形成我们自己的写作锦囊。

2.讨论、争鸣

师：留侯张良，出身韩国贵族，祖上侍奉五代韩王，家族显赫。秦灭韩后，我们大家都知道，张良先是刺秦失败，后辅佐刘邦，为其出谋划策，开创大汉基业。从历史角度看，这是张良成功所在。然而，苏轼论张良并不在此着笔，而是另有看法，他得出的观点要点是哪个字？

生：齐答——忍。

师：对，诗有诗眼，文有文眼。本文作者开门见山，亮出“文眼”，即——（请同学们齐读出来）

生：天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒，此其所挟持者甚大，而其志甚远也。

师：很好，开篇先亮出观点的写法较为常见，例如《勸学》《师说》《六国论》等文章。那么，这种写法有什么好处呢？

生A：吸引读者眼球。

生B：显得思路清晰。

师：由此，可以说，我们收获了今天的第一个写作锦囊，即——

生：开门见山，提出观点。（师板书）

师：很好！我们继续思考，本文选取了哪些与张良有关的素材？它们与观点“忍”有什么关系？请大家同桌合作，交流看法。

生A：博浪沙刺秦，受书于圯上老人，辅佐刘邦。

生B：还有貌似女子。

师：“受书于圯上老人”我们不妨简称为“张良受书”。那么，按照作者的行文顺序，我们把大家讲的素材排序，应该是——

生：1.张良受书;2.博浪沙刺秦;3.辅佐刘邦;4.貌似女子。

师：那为什么我们同学在回答问题时，会把“博浪沙刺秦”放在“张良受书”之前呢？

生：因为“博浪沙刺秦”这件事发生在前。

师：是呀，可是，苏轼在写文章时，不按时间顺序安排素材，而是把它放在“张良受书”之后呢？要想搞清楚这个问题，我们先来思考这些素材分别和“忍”有什么关系？

生：（合作讨论后，明确答案）1.张良受书是学会忍;2.博浪沙刺秦是不会忍;3.辅佐刘邦是教刘邦忍，4.貌似女子是反衬张良的忍。（教师板书）

师：都是证明“忍”，作者选取了不同的素材，从不同角度展开论证。这是我们值得我们学习的第二个锦囊——一文多据，并且分别从不同角度展开论证。（师板书）我们同学们在写作文时，也会选取不同的素材展开议论，但是，我们往往忽略了论证角度的变化，从而导致文章素材堆积，论证角度单一，说服力不强。

师：再回到我们原来的问题，这四则素材，不管是按照事件的发生时间，还是按照正常的逻辑（不忍——学忍——教忍）素材1、2都应该调换顺序，可是，苏轼为什么就要把“张良受书”置首呢？

（师：同学们可以联系自己平时选用论据的标准，想想苏轼为什么这么安排？）

生A：因为学会忍，是张良人生的关键转折点。

生B：因为这则素材贯穿全文。

师：我们大家再来读一读第二段。（师生齐读课文第二段）

师：这段中，苏轼明确写出自己的看法与众人不同，他认为“受书”的真正用意在——

生：（齐答）其意不在书。

师：很好，作文时针对众人皆知的论据，个人能提出独特见解的论据，就是我们应该着重选择的论据。由此，我们可以得到第三个写作锦囊——重点论据应该是有个人独到见解的论据，不可人云亦云。（师板书）

师：下面请同学们自读与“张良受书”有关的文句，思考：苏轼认为，圯上老人的意图到底是什么？

生A：是故倨傲鲜腆而深折之，彼其能有所忍，然后可以就大事。

生B：使之忍小忿而就大谋。

师：作者在论证这些观点时，又选取了哪些论据？运用了哪些论证方法？（合作讨论）

生：论据有：郑伯肉坦迎楚，越王勾践忍辱事吴，刘邦封韩信为王，刘邦能忍得天下，项羽不能忍失天下。

生：有正例有反例，正反对比论证。

师：大家分析得很到位。文章到第四段，作者宕开一笔，选取了其他论据，但第五段又回到张良身上。始终围绕张良能忍这一主线，进一步阐明张良能忍的效果是辅助高祖成就帝王大业。能开能合，分析透彻。由此，我们可以总结今天的第四个写作锦囊——主次论据互相配合，主论据贯穿全文。（师板书）

3.迁移运用

师：我们在充分分析了作者在本文中选取论据的巧妙构思之后，相信大家对论点“忍”的理解会更深刻。苏轼认为是什么在支撑着张良的“忍”呢？

生：“志”“大志”。

师：人因有“大志”而能“忍”，并由此而表现出“大勇”。至此，“勇”与“忍”与“志”的关系被作者分析透彻。作者以古喻今，告诫人们以“忍”成就大业之意体现得淋漓尽致。下面请同学们结合学过的课文、读过的名著，想想有哪些有关“忍”的素材？请大家四人小组合作，选取一个素材，围绕“忍”与“志”的关系展开分析论证，并口头表达出来。

小组1：韩信忍受胯下之辱，成为名将。

小组2：司马迁忍受宫刑，发愤著《史记》，彪炳史册。

小组3：文天祥忍辱偷生，写下《正气歌》，唱响古今。

……

（从学生的发言情况看，学生写作的重心偏向于议论例证的选择，在进行论证时，侧重于故事重述，缺少结合论点的议论分析。这样就容易犯以叙代议的错误。）

师：从同学们的回答来看，大家选取的素材都能论证“忍”，但是，结合“志”展开的分析较少，可能受课堂时间和口头表达的局限。那么，今天的作业，就是选取“忍”的素材，结合“志”进行分析论证，形成300字左右的议论语段。要求用到我们这节课学到的写作锦囊。

【教后反思】

1. 作文难为，却不可不为。高中语文选修教学课时少、篇目多，如何教？教什么？倘若不加深思，很容易走上逐句翻译、积累文言知识的老路，缺少对对文体的分析和写作方法的学习，买椟还珠。因此，抓住“学习议论文写作方法”的重点，适时进行作文片段写作训练，并不如我们想象中的“文言文+写作文”难上加难，反而能极大地引起学生的学习兴趣。因为，这样做拉近了学生习作和“大家”写作的距离，将“只可远观”的“大家”文章写作妙法，收入我们“寻常学生”的写作锦囊，有趣而可行。由此，我最大的收获就是——作文难为，但不可不为，并且能够时时可为。

2. 化篇为段，化段为句。面对师生都感到困难的作文教学，除了进行系列的整篇写作练习外，在平時的课文学习中，适时进行化大为小、化篇为段的写作小练习，既能有效挖掘课文中的写作资源，又能及时培养学生的写作思维和写作能力，还能激起学生写作的积极性，何乐而不为？相信只要老师能随时帮助学生寻找写作的“支点”，师生合力，终能撬动作文难的“巨石”。

3. 贪多务得，知易行难。以挖掘写作资源为重点重新审视教材，我发现可以学习借鉴的写作技法实在太多，像韩愈那样“贪多务得，细大不捐”地勤学勤练，恐怕很不现实。我们能做得是结合学情进行选择，一旦选择就要实践，将学到的写作方法放到实践中去检验，尽量反复练习，将其切实内化成写作能力。

总之，课堂是遗憾的艺术。遗憾难免，但当努力求索，使其成为艺术。