每个孩子心中都有一条“深南路”

许冰洁 李华

在中班探索深南路的主题活动过程中，教师发现，班上大部分孩子的家人都和深南路有着一些联结。但是，个别幼儿因为居住地点比较远，平时看似并没有和深南路产生很多交集，梓桉便是这些孩子中的一个。可是，随着活动的推进，教师发现，梓桉对深南路有着自己独特的兴趣点。教师在初步尝试运用马赛克方法的过程中，逐渐加深了对个别幼儿的了解，并给予适宜的个性化支持。

从千篇一律的房子到地王大厦

2021年2月中旬，刚开学不久，教师通过观察发现，梓桉在画中常常使用简单的线条以表征单一的含义。在持续观察了一段时间后，教师观察记录中写道：梓桉进入美工区进行绘画创作的次数比较少，他的绘画能力相对于其他幼儿来说较为一般，其绘画作品似乎也没有被他赋予某些特别的意义，所画的房子似乎有着千篇一律的构造（图1）。

2月下旬，在与班级幼儿谈话的过程中，教师发现了班上大多数幼儿的兴趣点——深南路。于是，她带领幼儿观看了深南路的宣传片，以拓展幼儿的认知经验。之后，她便观察到，梓桉进美工区的频次变多了，且持续一段时间都在画深南路上的标志性建筑——地王大厦（图2）。

【分析】相对于2月中旬画的房子，此时梓桉画中的线条更为复杂，依稀能看出地王大厦的轮廓。看来，梓桉把他从宣传片中获得的新经验融在了他的绘画之中。

“我加一些小花吧”

一天，教师走进美工区，对梓桉进行了儿童访谈。

教师：“地王大厦旁边有什么呢？”

梓桉：“我不知道。”

他扭头看了看锦欣画的地王大厦，其两旁有些小花，于是梓桉思考了一下说：“我知道了，我加一些小花吧！”

于是，梓桉在他画的地王大厦旁边添加了几朵花。教师对他画的花表示了肯定，并且鼓励他继续创造。

【分析】在这一过程中，教师尝试站在倾听者和引导者的角度，认真聆听梓桉的观点，并支持他的选择和做法。她没有将自己关于地王大厦的已有经验直接告诉梓桉，而是鼓励他进行想象和创造。这推动梓桉对自己的画作进行积极的建构，梓桉就地搜集信息，并将搜集到的信息第一時间加入到他的画作中，使得作品内容更为丰富。

但是，教师通过儿童访谈也发现，梓桉对地王大厦的认知经验是有限的。基于对梓桉绘画的观察和儿童访谈，教师明确了下一步的教学方向，即丰富梓桉对地王大厦的了解。教师受马赛克方法的启发，借鉴了幼儿园之旅这一工具，鼓励梓桉在家长的带领下开展“深南路之旅”。教师与梓桉家长沟通了他在美工区表现出的兴趣，希望家长带领梓桉前往深南路进行实地走访，以支持梓桉的兴趣发展。

“地王大厦旁边有很多车”

周末，梓桉的家人特意带他去了深南路，并参观了他最喜欢的地王大厦。回到幼儿园后，梓桉像是“驻扎”在了美工区一样，连续一周几乎每天都在对地王大厦进行多角度、多层次的创造。教师继续对梓桉进行观察，逐渐可以从他的画中清楚地看到地王大厦的诸多细节，例如地王大厦的窗户、避雷针的结构等。此时，他已不在地王大厦的旁边画花了，而是画了很多的车。这正是梓桉从深南路之旅中所观察到的地王大厦附近的真实样貌。

教师：“梓桉，之前你在地王大厦旁边画了花。那你可以和我介绍这次你在地王大厦两旁画了什么吗？”

梓按：“我在地王大厦旁边画了很多车。”

教师：“为什么会在地王大厦旁边画车呢？”

梓桉：“我去参访的时候，看到地王大厦旁边的路上有很多的车。”

【分析】教师借助马赛克方法，聚焦于梓桉的生活经验，让梓桉观察实际的生活情景，并在真实的世界中进行学习，引导梓桉结合自己的好奇心和学习兴趣，积极主动地了解地王大厦，并基于此进行想象和创造，从而帮助他获得了直观且丰富的生活体验。她紧紧扣住“幼儿的经验是构成他们对世界认知的基本”这一理念，积极为梓桉创造机会和环境，促使梓桉获得对其自身学习而言最重要的直观经验。

深南路的灯光秀

一周之后，教师观察发现，虽然梓桉几乎每天都选择去美工区画地王大厦，但他的作品越发雷同了。在这时，教师再次对梓桉进行了儿童访谈，发现梓桉对地王大厦的描述几乎总是围绕着“高”“避雷针”和“车”等关键词——而这一方面能反映出梓桉的兴趣点所在，另一方面也有可能是梓桉个人经验的局限。

当时，班上关于深南路的谈论正好发展到了祖辈、父辈和深南路的故事。再结合梓桉现在的情况，教师决定再次开展深南路之旅，这次还配合使用了马赛克方法中的儿童拍照，建议幼儿将自己喜欢的和感兴趣的地方拍下来。

第二次深南路之旅结束后，梓桉又一头扎进了美工区画地王大厦。这次，他每一幅画中都有新的信息。例如有几张作品展现出在一天的不同时间，在不同光线下，地王大厦有着不同颜色;有的作品中标记了地王大厦的楼层数;还有一张作品中的地王大厦是五颜六色的……在梓桉的创作期间，教师继续对他进行儿童访谈，进而了解到梓桉创作的那张五颜六色的地王大厦是他在晚上看到的画面。梓桉告诉她：“深南路上的高楼到了晚上就会有不同颜色的灯光秀，地王大厦也是。”

【分析】在教师再次使用深南路之旅这一工具，并加入儿童拍照之后，梓桉成为了自己知识的创造者。他从不同角度把所观察到的地王大厦描绘了出来，创造了属于自己的地王大厦的各种印象图。教师也通过对梓桉的访谈，了解到了“深南路上的高楼会有灯光秀”的情况。这正如《直升机男孩》的作者佩利老师（Vivian Gussin Paley）所说：“我们总能从幼儿身上学到很多。”而在与周围环境的互动中，在与人的交往过程中，知识被建构出来，被传播出去。

“我还喜欢招商银行大厦”

连续几天过后，教师通过观察发现，梓桉进入美工区后，画了一会儿地王大厦就开始在纸上乱涂了，每次专心绘画的时长越来越短，没有一开始那么投入。这时，教师继续选择使用儿童访谈来倾听梓桉的想法。

教师：“梓桉，除了地王大厦，你还喜欢深南路上别的建筑吗？”

梓桉：“我还喜欢招商银行大厦。”

之后，教师发现梓桉开始在美工区画招商银行大厦。从一开始的简单勾勒，到之后逐渐能根据当时拍的照片画出越来越多的细节，梓桉最终画出了令自己满意的招商银行大厦。

【分析】在这一过程中，教师通过儿童访谈，不仅了解了梓桉的想法，还引导他进行学习的迁移。他将地王大厦的绘画经验与方法迁移到了招商银行大厦的绘画上来，并再次开始认真专注地绘画，以更快的速度创造出了喜爱的作品。

全景图完成啦

几天过后，教师观察到，在画好招商银行大厦后，梓桉对绘画的兴趣似乎开始消退了。他进美工区的次数变少了，即使进去，也会很快离开。

这时，班上的青鹏小朋友带来了他和媽妈一起用照片制作的地图《深南路两旁的高楼》。在青鹏小朋友为大家分享了地图后，梓桉再次扎进了美工区。他画了一幅又一幅画，每幅画都代表着深南路上的典型建筑。在两周的时间里，梓桉创作了十几幅画。

此时，教师灵机一动：何不为梓桉举办个人画展，将他的作品都展示出来，让大家都看到梓桉的成长与进步呢？她的这一想法得到了园长的肯定与支持。教师开始和梓桉商讨这一事宜，梓桉知道可以举办个人画展之后，非常开心，他也十分自信地同意了教师对自己提出的要求，即负责介绍和讲解自己的画作。

梓桉更加热情地投身于创作了，他不仅完成了深南路上典型建筑的单张绘画，还逐渐由点到面、由部分到整体，串联起了深南路上不同模块的地图，最后完成了手绘版的《深南路全景图》（图3-4）。

【分析】教师提出为梓桉举办个人画展的提议表明她充分相信儿童的能力，给予儿童表达的权利，并能用适宜的方式支持儿童的进一步发展。在教师的支架下，梓桉不仅更加投入地去绘制各种建筑和地图，也对自己的进步充满自信，获得了极大的自我效能感。

个人画展成功举办

在得知自己可以在全园举办个人画展后，梓桉和教师一起商量着要制作邀请函，并邀请园长、教师和小朋友们一起来参加他的个人画展。讨论完之后，梓桉马上来到美工区制作邀请函。

教师：“梓桉，你已经写了十几份邀请函，累不累呀？”

梓桉：“我觉得一点都不累呀！”

教师：“真的吗？我看你都写了好久了，要不要休息一下呀？”

梓桉：“不，我现在虽然很累，但我还能坚持！”

梓桉将精心准备好的邀请函送到园长、各班级小朋友的手上，邀请他们来参加自己的画展。在举办画展的当天，梓桉看到园长、教师和小朋友们都来参加他的画展，特别开心，自信地向参展“嘉宾们”介绍自己的绘画作品。大家对他绘画作品的称赞，越发让梓桉受到鼓励，梓桉也越发大胆且自信地向别人展开介绍。

【分析】在制作邀请函、举办个人画展的过程中，梓桉的认知、社会交往、前书写和语言表达等多方面的能力都得到了发展。这个过程也让教师对梓桉的发展水平和潜力有了更加深刻且直接的了解。

从上述案例可以看出，在整个“深南路”主题活动的开展过程中，梓桉得到了更充分的倾听，受到了更大的尊重，拥有了更多主动学习的机会。在马赛克方法的支持下，梓桉获得了多种表达自己“声音”的工具，例如儿童绘画、深南路之旅、儿童拍照、儿童访谈、个人画展等。每一种工具都为他提供了丰富的资源和机会来表达自己的想法，推动他成为更加主动、更加熟练的交流者。同时，马赛克方法中的多种工具促使梓桉积极地建构自己与深南路的经验，并赋予这些经验不同的意义。这样不仅展现了梓桉生活经验的独特性，也帮助梓桉与同伴、教师、家长及当地文化建立起更紧密的联系。

同时，马赛克方法也为教师提供了全方位了解儿童的机会，有助于帮助教师实现“儿童视角”的真正落地，并促进教师的专业发展。尤其是马赛克方法为教师提供了一套工具箱，教师可以根据自己和儿童所需，灵活选用不同的工具。马赛克方法的应用是一个开放的过程，其创始人还特意设置了“空白方块”，鼓励使用该方法的成人和儿童依据实际情况创造性地增添新工具。在这一案例中，教师不仅运用了马赛克方法中的已有工具，如儿童拍照、儿童绘画等，还结合当地特色文化和具体实践，在空白方块中新增深南路之旅、个人画展等工具。这些不仅帮助梓桉记录和展现了自己对深南路的了解，也促进教师进行反思，为教师的下一步行动提供了依据。