重复作品是否重复经验

许丽萍 石亚妮 蒲亚玲

在你是否遇到过这样的场景：一名小班幼儿在很长的一段时间里重复搭建同一个主题的作品，这些作品从外观上看好像没有太大差别。教师试图通过做计划来丰富搭建内容，通过补充材料来激发意图，但收效甚微。幼儿为什么总是重复游戏呢？重复游戏中幼儿获得发展了吗？如何才能促进孩子的游戏继续深入开展呢？

2021年8月底，陈宇华教研团队与中部战区空军育翔幼儿园许丽萍园长、业务干部及全体教师汇聚云端，围绕发生在积木区的幼儿搭建案例——“同一高度的警察局”中教师产生的困惑展开了深入研讨。

专家诊断

（一）透过现象看本质：重复作品是否重复经验

在案例研讨中，石老师提供了5张活动照片，向大家展示了豆豆搭建的5座看起来差不多的警察局。陈老师带领教研的老师们仔细分析照片内容，从使用积木的数量和种类、搭建辅材、角色服饰等方面进行剖析对比，引导教师发现：照片中，豆豆搭建的5所警察局高度都差不太多，基本与幼儿视线平行，乍一看去很类似。但仔细观察后可以发现，几座警察局在搭建时使用的材料越来越丰富，搭建细节越来越多，搭建场景也不断增多，最后一张照片中还可以看到豆豆与作品的互动——他扮演了警察。通过观察，教师察觉到豆豆的搭建其实每次都有细微的变化，搭建水平在“小步提升”中获得发展。

（二）深度剖析：发现问题，各个击破

通过分析，老师们了解到即使豆豆在一段时间内，每次搭建的主题都一样，他的搭建经验仍旧获得了小步的提升。但石老师认为自己对孩子的支持不到位，似乎没有给孩子提供什么有力的支持，问题究竟出在哪里？在这样的情况下，老师可以做些什么，来支持豆豆的游戏继续深入发展？针对这些问题，大家进行了深入讨论。

1.计划环节的支持策略

在主动学习区角游戏中，计划环节是至关重要的。在计划时间里，老师借助幼儿的语言或动作来了解其游戏意图和兴趣，通过语言沟通丰富剧情。有了丰富的剧情，幼儿的搭建就会延展出许多新的内容。

每次豆豆做搭建警察局的计划时，石老师基本都会围绕“做什么”“使用什么材料”进行提问，帮助豆豆梳理计划内容。观察到豆豆没有想法时，也尝试通过“提示前期经验”的方法帮助豆豆丰富搭建经验，但豆豆的游戏为什么没有明显的丰富和深入呢？我们一起来看看石老师与豆豆在计划环节的互动实录。

石：豆豆，今天你想做什么？

豆：我想搭一个警察局。

石：你的警察局是什么样子的？

豆：高高的。

石：除了高高的，你的警察局还是什么样子的？

豆：没有啦。

石：警察局有房顶吗？

豆：有，是平平的。

石：除了房顶，你的警察局还有什么？

豆：还有门。

石：门是什么样子的？

豆：门是自动门，我见过这样的门，我爸爸单位也是这样的门。有人进来时门就打开了。

石：是自动伸缩门，你要搭的自动门是什么样的？

豆：长长的，下面还有很多轮子。

石：自动门在警察局的什么地方？

豆：门在警察局的前面。

石：除了房顶、自动门，警察局里还有什么？

豆：没有啦。

石：泊麟搭的警察局有警察局标志，你的有吗？

豆：有，我见过的警察局也是有标志的。

石：你今天搭建的警察局是高高的，房顶是平平的，警察局的前面还有一个自动门，还有警察的标志。

豆：是的。

石：你需要什么材料呢？

豆：我需要方形的大空心積木搭警察局，小的长方形的空心积木搭自动门，还有小圆柱搭轮子，还有警察局的标志。

结合石老师提供的实录，老师们对计划环节中石老师与豆豆的互动特点进行了分析。

在沟通中，石老师充分尊重小班幼儿口语表达能力弱的年龄特点，通过重复、重构的方式帮助幼儿形成计划。其中有很多的细节追问，例如“门是什么样子的”“自动门在警察局的什么地方”等等，这些追问能够帮助幼儿完善对警察局细节的搭建。那么，还有哪些方式可以让老师通过计划进一步丰富幼儿的游戏呢？

计划前的“破冰之点”——明确豆豆的认知经验。材料是师幼互动的重要媒介，也是丰富幼儿意图的重要条件。当幼儿看到与主题相关的意图材料，头脑中就会产生大量的与之相关的游戏意图。

从案例中豆豆表述的计划来看，豆豆搭建警察局虽然持续了近一学期，但是对警察局游戏只停留在搭建层面，如果想要豆豆的警察局游戏玩得更深入，教师首先要弄清楚豆豆对警察局本身的认知经验有多少，都有哪些经验，根据豆豆的年龄特点还可以丰富哪些有关警察的认知经验等等。如果幼儿没有与警察局游戏相关的经验，教师在游戏计划前就要投放与警察局相关的材料，在游戏中通过“补货”或“递材料”，激发丰富的游戏意图。

计划中的“画龙点睛”——警察主题的剧情延伸。在搭建类游戏中，如果幼儿只是反复搭建某个相同的场景，游戏水平很难提升。想要让幼儿的游戏不断深入发展，则需要游戏能满足幼儿“边搭边玩”“边玩边搭”的需要。教师要尝试在幼儿做计划时通过丰富剧情来延伸搭建内容。当豆豆表达出想要搭建警察局后，教师就要对剧情进行追问“你要用警察局做什么”，这个问题能帮助豆豆思考搭建结束后要做的事情，将搭建的场景与游戏内容建立联系，从而引发新的游戏剧情。当游戏剧情丰富了，幼儿不再是“为了搭建而搭建”，教师的评价搭建作品的标准也不再是“像”与“不像”，就不会陷入搭建的技能高就是游戏水平高的误区。

2.材料投放的支持策略

基于豆豆现有的对警察局游戏的经验，陈老师建议先从材料入手来丰富豆豆的游戏意图，根据豆豆搭建警察局的线索及时补货。

首先，提供与警察局相关的材料或者图片。警察局的整体图、细节图（门、标识），警察局办公人偶（图片），警察局办公区域（各种人偶），各种警察车辆，警察服饰及日常用具。

结合兴趣，投放精准材料。当幼儿看到这些丰富的图片和材料后，头脑中就会激发大量的与警察相关的游戏意图，建构丰富的游戏经验，产生丰富的游戏剧情。如果幼儿对交警感兴趣，教师在材料提供方面再做进一步细化，激发幼儿创生出诸如指挥交通、搭建指挥台、检查车辆、帮助行人等新剧情。

（三）场景模拟：推动幼儿游戏向更高水平发展

通过以上分析，老师们认识到在自主游戏中，幼儿的原有经验、主题材料的丰富程度及教师的支持等都是影响幼儿游戏是否能向深入发展的因素。陈老师模拟了一个计划环节的师幼交流来向大家展示具体做法。

师：今天你想做什么？

幼：我想搭警察局。

师：你想搭一个警察局，你用什么材料搭建警察局？

幼：积木，高高的。

师：你要用积木搭建一个高高的警察局。搭完警察局后你想做什么？

幼：指挥交通。

师：你想当一名交通警察指挥交通。

幼：对。

师：哦，那你用什么材料呢？

幼：棒。

师：你要用到交警的指挥棒。

幼：对。

师：除了指挥棒，你还需要别的材料吗？

幼：还需要娃娃。

师：哦，你还需要娃娃。

幼：小娃娃找妈妈。

师：小娃娃找不到妈妈，去找警察帮忙了，是么？

幼：嗯，嗯，是的。

师：小娃娃找哪个警察帮助他找妈妈呢？

幼：我。

师：哦，你要帮娃娃找妈妈。

幼：对

师：那你怎么帮助小娃娃找妈妈呢？

幼：打电话。

师：你给娃娃妈妈打电话帮助娃娃找妈妈。你想和谁一起呢？

幼：自己。

师：好的。今天你有两个计划，第一个是搭建警察局。第二个是当交通警察指挥交通，还要帮助小娃娃找妈妈。是么？

幼：是。

上述模拟案例中，老师从搭建材料、搭建后做什么、丰富角色等方面与幼儿进行互动，幼儿的游戏内容不再是单一的搭建警察局，产生了搭建警察局、指挥交通、帮助小娃娃找妈妈的新剧情。游戏所需的材料、角色等也有了新的变化，教师可持续关注，不断与幼儿进行互动，并为幼儿提供多方面的支持。

研討结束后，研修团队根据专题内容，精心设计了“作业”环节。旨在帮助教师通过实战练习，将所学、所研“举一反三”，发挥教研的最大价值。以下内容，是本次教研的作业，感兴趣的读者可以尝试做一做。

总搭同一高度的警察局怎么办？

石老师是一名带小班的青年教师，在她的班里有一名叫豆豆的男孩，豆豆对搭建警察局很感兴趣，每次计划内容都是搭建警察局。

基于豆豆的意图和兴趣，做计划时，石老师有意识地帮助豆豆细化搭建警察局的计划内容;回顾时，请豆豆主动分享自己的搭建作品;还根据豆豆的意图投放了警察帽、对讲机等意图材料。石老师希望通过这些方法提升豆豆的搭建水平。但一段时间后，石老师感觉效果不佳，豆豆只搭“同一高度的警察局”。这让石老师感觉非常挫败，也很困惑，不知道下一步该怎么办。

“同一高度警察局”教研作业

请结合以下案例，梳理教师在做计划时可以做哪些事情？结合所学内容尝试改写计划，并思考除了语言互动还可做些什么？

案例名称：“搭建轮船”（小班）

计划环节

师：你今天想做什么？

幼：我今天要去积木区搭船。

师：我记得你昨天就搭了船。

幼：我没有搭建成功，我今天还想搭。

师：你今天搭建什么样的轮船？

幼：有方向盘和驾驶舱的轮船。

师：你用什么材料呢？

幼：积木、方向盘。

师：你要用大积木搭建有方向盘和驾驶舱的轮船。

幼：对。