“抢”椅子风波

孙虹钰

升入大班以后，“争抢椅子”的情况屡见不鲜，孩子们似乎对于“哪一把椅子是自己的”格外在意。有时候，他们不仅因为“抢椅子”而吵架，甚至还会大打出手。虽然每次发生都会被制止，但这背后却依然“暗潮涌动”。

午饭之后，教室中央传来吵闹声。

小宝：你为什么坐在这里？

毛毛：这是我的位置呀！

小宝：明明是我的，刚才我去拿了个东西，你怎么就占了我的位置呢？

毛毛：你撒谎！就是我的！

毛毛气势汹汹地盯着小宝，小宝涨红了脸，怎么也不肯退让。这时，毛毛的东西掉到了地上，他弯腰去捡时，小宝一把抓住椅子的靠背想要往后拖。这可惹恼了毛毛，他一边挥着拳头，一边急得大吼起来：“我的！就是我的，你休想拿走。”毛毛的声音吸引了不少小朋友前来围观，小宝的脸憋得更红了。我赶紧把他们拉开，匆匆结束了这场“僵持”。可从两个人的脸上，我看出问题并没有解决。

“椅子到底要怎么坐？”我带着困惑向孩子们求助，从他们叽叽喳喳的交谈中，我听到了两个观点：要么随便坐，要么固定椅子，一人一把。于是，更漫长的争论拉开了大幕。直到一向喜欢表达的小武大喊“老师，我都听不清他们在说什么，怎么解决问题嘛”，孩子们的声音才渐渐小了下去。接着，小武摸着下巴说：“既然这样，不如开个辩论赛吧。”

午休起来，小武还惦记着辩论赛的事情。旁边的孩子问：“要怎么开呢？”小武思考了一下说：“就是你说你的，我说我的，谁有道理听谁的。”在小武“非正式”的宣布下，孩子们的讨论开始了。

哲哲：我们应该有自己的椅子，这样就不会吵架了。

阿泰：我也觉得应该是这样。

帆帆：阿泰，咱们不是好朋友吗？你怎么和哲哲一样了？

讨论才刚开始几分钟就停了下来。小武站在一边，摸着脑袋也不知道該怎么样。接着，他拍了一下脑门说：“你们等着，我去问问老师。”他跑到我的面前，向我表达了自己的困惑和想要寻求的帮助。

在和孩子们简单交流之后，我发现参与辩论的孩子都有自己的想法，但这些观点不够明确，他们随时会“倒戈”。于是，我邀请孩子们观看了一段辩论赛视频，接着我就问：“辩论赛里每个人的想法都一样吗？”“不一样的时候，他们是怎么处理的？”一下子明白过来的小武站起来说：“老师，想法一样的小朋友要先坐在一起。”第二次辩论开始啦！

在讨论的过程中，同意“专人专座”的孩子认为，靠背上的数字就是学号，按照学号坐，每个人都会有固定的椅子。而另一组孩子则认为，班里的椅子几乎都是一个样子，坐哪一把不一样呢！孩子们各执己见，谁都不肯让步，辩论赛进入了白热化阶段。

要吃加餐了，这场没有结果的讨论也被迫结束。可没想到打那之后，“椅子到底怎么坐”成了孩子们茶余饭后讨论的话题。更巧的是，第二天两个孩子为椅子又打了起来。这下，全班小朋友纷纷走向自己的战队，第三次辩论一触即发。

浩明：他们又为椅子吵起来了。每个人都有自己的椅子不就没事了吗？

拉拉：那每个人都同意随便坐，不也不会吵架了吗？

航航：我们的椅子都是垒在一起的，如果自己的椅子压在最下面，拿不出来怎么办？

小轩：就是的，那也太浪费时间了。

辩论赛一度陷入“困境”。这时，博洋缓缓地举起手来，他说：“老师，我可以改变我的观点吗？”所有人都看向他，他站起来接着说：“老师，我以前觉得可以随便坐，但每次随便坐总会有人吵架，还会有人哭，所以我现在同意‘按学号坐’，就是按照椅子背上的数字坐。”说完，他搬着自己的椅子走向了另一个战队。这让原本人数偏少的反方战队，更加“势单力薄”了。

随着时间的推进，双方阵营都沉默下来，但我知道没有人愿意放弃自己的观点。就在这时，正方的一个孩子站起来说：“让他们到我们这边吧，反正他们人也少。”接着，其他孩子也轮番上阵开始游说反方。

飞飞：我们这么多人都同意“按学号坐”，如果我们去你们那边，坐都坐不下。

童童：每个人都有自己的椅子，只坐自己的，以后也不会吵架了！

月月：我们人这么多，你们那么少，听我们的没有错。

即便如此卖力，正方始终没有将所有人争取到自己的阵营里。这时，一旁的我打开了准备好的视频，孩子们的目光一下被吸引了，特别是当那句“很多时候少数要服从多数，但条件允许的情况下，少数人的意见也要适当满足”出现时，孩子们似乎有了答案。

小宝：我觉得我可以按照椅子上的学号来坐。

毛毛：随便坐也是可以的呀。

阿泰：大家想怎么坐就怎么坐。

航航：但是，不能再为椅子吵架了。

我：所以，我们要尽可能满足每个小朋友的想法，对吗？

孩子们异口同声地说：“对！”

就这样，这场“漫长”的辩论赛终于结束了。原本以为这就是故事结局，可是，第二天和和在教室里走来走去，好像在找什么。

过了一会儿，我发现她手里攥着一根麻绳，正在往椅子靠背上的洞洞里穿。这时，俊明凑过去，歪着头问：“你在干什么呀？”和和依然忙着自己的事情，不慌不忙地说：“我在给自己的椅子做记号。”俊明看着和和熟练地打着结，突然说：“我也要给自己的椅子做记号。”很快，一个人变成了一群人。有的人找来了白纸和彩笔，有的人找来了即时贴，还有人拿着彩色的丝带……一时间教室里热闹了起来。

我小心地站在教室的一角看着他们，从孩子们高兴的表情中，我知道这才是解决“抢椅子”的最佳方案！

活动反思

自然发生的活动满载着孩子们解决问题的智慧

“抢椅子”看似寻常，但在孩子眼中是天大的事。一次次“为椅子而战”以及不得不用相对和平的方式解决这个问题，成为他们必须要面对的挑战。于是，“动口不动手、以理服人”的辩论赛就产生了。

从辩论赛的发起到不知道如何辩论，再到全班加入讨论，我们不难发现，每个人都有自己的解决方式。整个活动在向前推进的过程中流畅、自然，且将孩子们一次次推向舞台的中央，见证了他们是有能力、有智慧的问题解决者。

全情加入，真实表达，让活动的体验更加多元

自主发起的辩论赛不仅是孩子解决问题的手段，更是在鼓励孩子要敢于表达自己的观点。从孩子们全情投入的表情中，我们可以感受到他们对待整个活动的认真、严肃。

在以往的游戏中，我们会认为“愉快、开心、成就感”应该是主旋律，但从游戏活动的辩证法角度来看，孩子之间的游戏所给予的情绪体验必定是多重的：赢会让人开心，参与表达会获得满足，而最终得不到想要的结果也注定会内心落寞。这种看似矛盾的特性，在孩子的活动中不仅可以实现统一，更会让参与其中的人收获更多真实的情绪体验。

彰显个性、尊重共性的社会化过程，幼儿的成长于

无声处

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出，幼儿园社会领域的学习与发展过程是幼儿社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。而如何在群体生活中既保持独特的个性特点，又能兼顾多数人的感受、遵守集体的规则更是每个人都在不断思考的问题。

这场没有结果的辩论最大的价值在于，它没有将“少数服从多数”的成人视角直接植入孩子的世界，而是允许他们自己走向自己的选择。我想，适当传递成人世界约定俗成的规则，但绝不是在现在这个阶段就强迫他们接受，才是帮助他们慢慢走向社会化、不断成长的路径。

尊重自然、顺应生长，就是对幼儿声气相通的回应

如果说“抢椅子”是引发辩论赛的星星之火，那“设计椅子专属标志”就是这场成长之歌谢幕后的余音绕梁。勇敢的孩子懂得表达自己的观点，面对不同的观点，怀揣包容之心的他们也同样愿意接受多数人的意见。更让我为之动容的是，他们记得自己说过的话，并顺着事情发展的逻辑顺序将“想到”变成“做到”。这是自然而然的过程，也是合乎逻辑、顺应发展的结果。而作为老师，面对一群有能力的大班孩子，开放环境、提供材料、允许尝试、默默关注就是给予他们的最好回应。